張 鵬，沈海龍，郭 敏，范海娟

(東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，黑龍江哈爾濱150040)

研究性教學(xué)是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑［1］。本科研究性教學(xué)是高等學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一項(xiàng)重要教學(xué)改革措施。種苗學(xué)是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也是經(jīng)濟(jì)林學(xué)、森林保護(hù)、水土保持與荒漠化治理、環(huán)境科學(xué)與工程、食品科學(xué)與工程、種子科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)、園林等專業(yè)的重要輔助課程［2］。種苗學(xué)作為黑龍江省級精品課程，近年來在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革和調(diào)整［3］，增加了許多新的知識內(nèi)容，采用了多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。2011年課程組根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，決定就種苗學(xué)課程對2009級林學(xué)專業(yè)開始實(shí)施研究性教學(xué)，并初步構(gòu)建了課程的教學(xué)模式［4］。該教學(xué)模式由于是初步構(gòu)建的，必定需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，以期通過改革逐步完善。研究將以學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，對種苗學(xué)研究性教學(xué)效果進(jìn)行分析，以期更好地改革該課程的教學(xué)模式，提高課程的教學(xué)效果。

1 調(diào)查目的與對象

本次調(diào)查的目的是想了解學(xué)生對研究性教學(xué)實(shí)施的意見和效果評價(jià)。調(diào)查時(shí)間為2012年6月課程授課結(jié)束后，調(diào)查對象為2009級林學(xué)專業(yè)學(xué)生。

2 調(diào)查內(nèi)容

本次問卷調(diào)查針對種苗學(xué)課程研究性教學(xué)的5個(gè)方面，共設(shè)置13個(gè)題目供學(xué)生選擇填寫(表1)，其中問題1、2主要調(diào)查了解學(xué)生對研究性教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較的看法;問題3、4主要調(diào)查了解學(xué)生對研究性教學(xué)占用課余時(shí)間的態(tài)度;問題5～8主要調(diào)查了解學(xué)生對研究性教學(xué)中相關(guān)環(huán)節(jié)的評價(jià)及建議;問題9～12主要調(diào)查了解學(xué)生對研究性教學(xué)考核相關(guān)環(huán)節(jié)的評價(jià);問題13調(diào)查了解學(xué)生對課程采用研究性教學(xué)的綜合評價(jià)。

表1 種苗學(xué)課程研究性教學(xué)效果問卷調(diào)查

3 調(diào)查結(jié)果分析

2009級林學(xué)專業(yè)共有115人，實(shí)際參加問卷調(diào)查人數(shù)為104人。具體調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 種苗學(xué)課程研究性教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果

3.1 種苗學(xué)研究性教學(xué)在提高學(xué)生綜合能力方面的作用由表2可知，對于采用研究性教學(xué)與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比是否有助于提高自己的綜合能力(問題1)這一問題，近30%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，超過65%的學(xué)生認(rèn)為有些幫助，只有約6%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助，沒有學(xué)生認(rèn)為采用研究性教學(xué)有負(fù)面作用。對于研究性教學(xué)有助于提高學(xué)生綜合能力主要體現(xiàn)在哪方面(問題2)這一問題，提高思維能力和表達(dá)能力排在首位(超過50%的學(xué)生選擇了此項(xiàng)，其次是提高學(xué)習(xí)能力(超過1/3的學(xué)生選擇了此項(xiàng))，再次是提高自身分析理解能力(近30%的學(xué)生選擇了此項(xiàng))。

3.2 學(xué)生對種苗學(xué)研究性教學(xué)占用課余時(shí)間的態(tài)度對研究性教學(xué)占用課余時(shí)間(問題3)這一問題，約8%的學(xué)生表示很占用課余時(shí)間，超過一半的學(xué)生表示占用一些課余時(shí)間，近30%的學(xué)生表示占用較少課余時(shí)間，大約10%的學(xué)生表示沒有占用課余時(shí)間。對于為了提高教學(xué)效果，再增加相關(guān)環(huán)節(jié)而占用更多的課余時(shí)間是否愿意接受(問題4)這一問題，約12%的學(xué)生表示非常愿意接受，有一半學(xué)生表示愿意接受，近27%的學(xué)生表示無所謂，近10%的學(xué)生表示不愿意接受。

3.3 學(xué)生對種苗學(xué)研究性教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的評價(jià)與建議對于研究性教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)更能鍛煉綜合能力(問題5)這一問題，課程演講被認(rèn)為是最鍛煉綜合能力的環(huán)節(jié)(超過70%的學(xué)生選擇此項(xiàng))，其次是課堂提問與討論環(huán)節(jié)(44%的學(xué)生選擇此項(xiàng))，再次是章節(jié)提要環(huán)節(jié)和課程論文環(huán)節(jié)(分別有40%和38%的學(xué)生選擇此項(xiàng))，相對較差的環(huán)節(jié)是命題模擬和課堂筆記環(huán)節(jié)(分別有15%和10%的學(xué)生選擇此項(xiàng))。在問及以上6個(gè)環(huán)節(jié)最喜歡哪一個(gè)(問題6)時(shí)，課程演講是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)(近一半的學(xué)生選擇此項(xiàng))，其次是課堂提問與討論(超過20%的學(xué)生選擇此項(xiàng))，排在第三位的是章節(jié)提要(13%的學(xué)生選擇此項(xiàng))，排在第四和第五位的是命題模擬和課程論文(分別有10%和8%的學(xué)生選擇此項(xiàng))，課堂筆記是學(xué)生最不喜歡的環(huán)節(jié)(沒有學(xué)生選擇此項(xiàng))。對于問題7，為了提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力，研究性教學(xué)過程中還有哪些環(huán)節(jié)值得采用?學(xué)生各抒己見，總結(jié)起來主要包括以下幾個(gè)方面:①增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)踐環(huán)節(jié);②增加實(shí)習(xí)參觀環(huán)節(jié);③增加主題講座環(huán)節(jié);④增加撰寫科研小論文環(huán)節(jié);⑤增加自主演講與討論環(huán)節(jié);⑥增加學(xué)生參與課程講授環(huán)節(jié);⑦增加雙語教學(xué)環(huán)節(jié);⑧增加試卷分析環(huán)節(jié)。對于問題8，教學(xué)過程中采用哪些方法可以提高更多學(xué)生參與課程的積極性這一問題，學(xué)生想法很多，總結(jié)起來有如下幾點(diǎn):①選擇相關(guān)主題，分組討論;②知識競賽，頒發(fā)獎(jiǎng)品;③學(xué)生參與相關(guān)課題研究活動;④增加師生互動環(huán)節(jié);⑤提高平時(shí)成績，增加加分環(huán)節(jié);⑥提供網(wǎng)絡(luò)課程，拓寬知識面。

3.4 學(xué)生對種苗學(xué)研究性教學(xué)課程考試體系的評價(jià)和建議對于種苗學(xué)研究性教學(xué)的課程考核方法是否合理(問題9)這一問題，21%的學(xué)生認(rèn)為很合理，71%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，只有8%的學(xué)生認(rèn)為不太合理，沒有認(rèn)為很不合理的學(xué)生。對于課程期末試卷試題難度(問題10)的看法，50%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，23%的學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)該提高難度，12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該降低難度，還有15%的學(xué)生建議增加活題。對于課程總成績中平時(shí)成績占40%的比例(問題11)這一問題，63%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，17%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)提高比例，另有17%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)降低比例，還有2%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。對于課程獎(jiǎng)勵(lì)加分制度的看法(問題12)，56%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)提高獎(jiǎng)勵(lì)加分，有8%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)降低獎(jiǎng)勵(lì)加分，另有8%的學(xué)生則建議取消獎(jiǎng)勵(lì)加分政策。

3.5 學(xué)生對種苗學(xué)研究性教學(xué)的綜合評價(jià)對于種苗學(xué)課程研究性教學(xué)的綜合評價(jià)(問題13)，44%的學(xué)生非常滿意，46%的學(xué)生很滿意，10%的學(xué)生一般滿意，沒有不滿意的學(xué)生。

4 調(diào)查結(jié)論

對種苗學(xué)課程研究性教學(xué)5個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果分析表明:絕大多數(shù)學(xué)生(95%以上)認(rèn)為研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較更有助于提高自身的綜合能力，尤其是有助于提高思維和表達(dá)能力，同時(shí)也對提高學(xué)習(xí)能力和分析理解能力有幫助。大部分(超過80%)學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)占用了少量或一些課余時(shí)間，認(rèn)為占用較多或不占用課余時(shí)間的只是少數(shù)學(xué)生;對于占用更多課余時(shí)間開展研究性教學(xué)的問題，90%左右的學(xué)生表示愿意接受或無所謂，只有10%的學(xué)生明確表示不愿意接受。在研究性教學(xué)所采用的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程演講最受學(xué)生歡迎，其次是課堂提問與討論環(huán)節(jié)，再次是章節(jié)提要環(huán)節(jié)和課程論文環(huán)節(jié)，命題模擬和課堂筆記是相對較差的兩個(gè)環(huán)節(jié);根據(jù)學(xué)生的意見，可以考慮在研究性教學(xué)過程中增加8個(gè)環(huán)節(jié)并采用5種形式來提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。絕大部分(約92%)學(xué)生認(rèn)為目前的考核方法比較合理或非常合理，只有8%的學(xué)生認(rèn)為不太合理;對于期末試卷難度的評價(jià)，一半以上學(xué)生認(rèn)為比較合理，約1/4左右的學(xué)生建議增加難度，約1/10左右的學(xué)生建議降低難度，還有約1/10左右的學(xué)生建議增加活題比例。對課程采用研究性教學(xué)的綜合評價(jià)結(jié)果表明:大多數(shù)(90%)學(xué)生很滿意或非常滿意，少數(shù)(10%)學(xué)生一般滿意，沒有不滿意的學(xué)生。以上調(diào)查結(jié)果表明，種苗學(xué)課程初步建立的研究性教學(xué)模式還是比較成功的，在提高學(xué)生綜合能力和參與課程學(xué)習(xí)的積極性方面取得了較好的效果。但同時(shí)調(diào)查結(jié)果也體現(xiàn)出該體系在有些方面還存在不足，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)、授課形式和考核體系等方面還需要調(diào)整和進(jìn)一步完善。

［1］陳小鴻.高校研究性教學(xué)的內(nèi)涵、評價(jià)與管理［J］.高教與經(jīng)濟(jì)，2008，21(3):7－11.

［2］沈海龍，楊玲，張鵬，等.森林種苗學(xué)課程體系及教學(xué)法探討［C］//陳曉陽.林學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐.北京:中國林業(yè)出版社，2006:123－126.

［3］張鵬，沈海龍.東北林業(yè)大學(xué)“種苗學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)若干問題的探討［J］.中國林業(yè)教育，2012，30(2):65 －67.

［4］張鵬，沈海龍，郭敏.東北林業(yè)大學(xué)“種苗學(xué)”課程研究性教學(xué)的調(diào)查分析及教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.中國林業(yè)教育，2014，32(3):67 －70.