劉緒海

《科學課程標準》中提出：小學科學是以實驗為基礎的學科，其課程設計應具有開放性，教師應該以學生為主體，多給學生留出想象的空間，培養(yǎng)學生的技能和能力，掌握小學科學的教學方法。但在以往的教學實踐中還存在著許多問題，需要教學一線的教師因地制宜適時改進，不斷改變課程的教學方法，滿足不同層次學生的學習需要。

一、小學科學課程中存在的問題

1、時間問題。小學生年齡尚小，注意力很難集中，再加上小學科學課程本身就很耗時間，科學探究中需要學生專心地學習。傳統(tǒng)課堂40分鐘，造成了時間上的矛盾，教師好不容易進入一個話題，就到了下課的時間，很難提高課堂效率。

2、調控問題。在科學教學中，教師作為引導者，需要全面掌控課堂的整個氣氛，準備處理隨時可以發(fā)生的一些意外。學生人數(shù)多，活動空間又那么小，教師在課前很難做好充足的準備，不能在較短的時間內組織學生順利開展科學探究。

3、評價問題。合理的評價在小學科學教學中是非常必要的。通過科學探究，培養(yǎng)學生的科學素質以及能力，教師沒有本著鼓勵為主的評價方式，對于學生的許多大膽想法應給予支持，而不是使用傳統(tǒng)的評價理念，讓學生對科學產生厭惡感。

4、教師問題。在當代教育的大環(huán)境下，教師本身的任務繁重，學校對教課質量要求很高。而科學教師沒有太多的精力去再學習、去研究，教師課前準備工作也很難做好，工作熱情低下，長久下去無法進行有效的科學教學探究。

二、如何有效提高科學課程的教學質量

隨著小學科學課程改革的推進，一線的教師須應地制宜適時改進應對科學課堂教學發(fā)生巨變，這也直接關系到教學的成功與失敗。本人結合多年的教學實踐，就如何提高小學科學課堂質量，談談個人的體會。

1、明確教師、學生間的分工與合作

通過教學實踐表明，只有教師和學生之間把握好自己的角色，有著明確的分工與合作，才能完成科學探究過程中的教學任務。首先，在科學探究中，教師應發(fā)揮學生的主體作用，調動起他們的主觀能動性，自身還應該發(fā)揮好引導者的作用，明確教師與學生在課堂上的不同角色，給予學生相應的指導和支持。其次，教師的課前準備要十分充分，以便應對課堂上的種種意外，只有這樣，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力，才能上好每一堂小學科學課。另外，教師要準備充足的各類研究材料，尤其是學生感興趣的話題。最后，科學教學中，教師可以采取小組合作教學的方式，要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們進行交流與討論，最后教師給予總結性建議。這樣可以鍛煉學生的團隊合作意識，積累實踐經驗，為今后人生的發(fā)展做好鋪墊。探究過程中通過學生們合作，也可以幫助學生學會準確地與他人交流，獲得更正確的認識，學會相互贊賞和分享，為以后自己的人生發(fā)展奠定了基礎。

2、注重科學教材的合理使用

在科學教學中，要想順利開展科學探究活動，就要堅持“用教材教”的原則。根據教學內容和實際情況，教師要合理安排教材，明確科學探究的形式。現(xiàn)在的《科學》教材，也都是以提高學生的綜合素質為目的，如“生命”單元對動植物的探究，將一些主動權留給了老師和學生，提出了讓學生自己動手制作了動植物標本的建議，有針對性地去研究一些科學問題，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究，而不是照本宣科，完全依賴于教材，體現(xiàn)了以學生為主體的思想。另外，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、實驗方案、實驗過程與記錄、數(shù)據討論與分析、評估、交流與合作是學習科學的7個步驟，但不是所有的科學探究都需要經歷這七步，這就需要教師在備課過程中充分考慮如何合理安排教材內容，為學生指明正確的學習道路。

3、組織學生科學研討，加強與學生之間的交流

在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，但是許多教師很容易忽視科學探究之后的教學環(huán)節(jié)。成功的科學探究也只是教學過程的一部分，科學探究之后，教師可以組織學生認真鉆研，共同探討，留出充足的時間讓學生探索有興趣的話題，有利于學生對所學內容有更高層次的認識。這種研討要帶有目的性，善于發(fā)現(xiàn)問題背后存在的規(guī)律，并對此提出解決性策略。在教學中，教師應該讓學生有足夠的發(fā)言機會。每個研討小組成員都有發(fā)表自身意見的權利，教師也要認真傾聽他們的發(fā)言內容。學生的思維還不夠成熟，有時很難表達自己的想法，教師要有足夠的耐心，不論探究之后的結果如何，不能讓學生喪失對探究的興趣和信心，要讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。

4、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

“體驗”是每個學生成長過程必需的，有時學生只有身臨其境才會感受到科學的魅力，體會到成功的樂趣。大自然中有很多科學知識，教師應該引導學生走出課堂，尋找自然界中的科學。因此，教師可以引導學生通過課上所學知識去解決生活中遇到的問題。如：探究小草每天“喝”多少水？“水為什么夏天可以變成雨，冬天又能變成雪那？”。尤其是對于課上解決不了的難題，教師可以組織學生在課外去探究，突破課堂教學的局限性，激發(fā)學生多方面的興趣，發(fā)散學生的思維，逐步提升科學課堂教學質量。

總之，科學課程的老師應不斷更新自己的教學理念，傾聽學生的真實想法，做學生心目中的良師益友，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，帶學生走出教室，引導學生不斷豐富和調整自己對科學課程的理解，從而提高課堂教學質量。