詹雄偉

地理課程標準中明確提出：根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。這就要求教師在教學中必須轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，積極引導調(diào)動學生，努力讓學生做到主動學習。

一、 激發(fā)興趣，讓學生“愛”地理

著名心理學家皮亞杰指出：所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。想上好地理課，前提在于學生感不感興趣，愛不愛地理，這就完全要靠我們教師去調(diào)動、去激勵了。畫龍貴在點晴，在第一堂地理課堂上，我從身邊的地理知識著手，舉例說明《南方周末》報上講到的一不懂地理知識所造成的悲劇：某年某月某學校的三位學生，一日在三樓上聽到了一聲巨響，同時感覺到地面在強烈的震動，“地震來了”三人同時產(chǎn)生了這個念頭，于是就奮不顧身地從三樓跳下，結(jié)果呢，事實是此時并非發(fā)生地震，而是距該校約10里處的一非法炸藥儲備點，因管理不慎而引發(fā)了20噸炸藥爆炸所導致的震動。而此時的三位同學卻已烏呼唉哉了，真是可悲！可嘆！我進而結(jié)合實際，聯(lián)系四川汶川大地震中桑棗中學的事例， 當大地震發(fā)生時，這所學校的老師只用了1分36秒，就組織2000多名學生下樓，全校師生無一人傷亡，這是一個多大的奇跡啊。同時指明臺灣海峽區(qū)域正好處于“環(huán)太平洋火山地震帶”是地震的多發(fā)地帶，讓學生從心理上強烈認識到掌握地震知識、防護自我的必要性和重要性，產(chǎn)生學習地理有用，我要學地理的意識，激發(fā)學生地理學習的興趣。

二、積極引導，讓學生主動“學”地理

課程改革要求以學生主體，教師為主導，將主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主人，真正讓課堂成為學生自主學習、實現(xiàn)價值、展示自我的舞臺。這就要求我們教師去調(diào)動、去引導，千方百計地尋找最佳的教學方式，優(yōu)化課堂教學。

1、引導學生課外收集整理地理信息，主動學習地理知識，創(chuàng)設課前三分鐘地理小知識播報欄目時間。學生通過長期以來對地理知識的收集、整理、播報、共享，在學習生活中逐漸養(yǎng)成了良好的讀書習慣，并在不經(jīng)意間獲得了越來越多的地理小知識，知識面也變寬了。三分鐘地理小知識播報，同時也豐富了地理課堂教學形式，使學生能夠從上課的第一分鐘就融入到課堂教學中，收到了不錯的教學效果。

2、引導學生參與課堂自學，培養(yǎng)學生自主學習能力。針對初中地理學科的特點：提倡課堂45分鐘當堂吸收，以減輕學生學習負擔。我試行了課前3—10分鐘自學法，做到敢于放手：以前后兩桌四人為一小組，起初教師設置好自主學習問題，引導學生看課文和相關(guān)圖形，如《中國的疆域》一節(jié)，教師簡明提出問題，（注意問題應當具體、簡明，有針對性，緊扣教材，不宜過多個，否則容易造成討論的無序性）“我國疆域的范圍在哪里，我國的陸上鄰國和隔海相望的國家分別有哪些？”讓四人小組在課堂上自學討論，提出疑難點，既提高了學生的自學能力，也深化了學生對知識的內(nèi)化過程和對知識點的吸收。隨著學生對這種教學方式的適應化和程序化，學生漸漸地可以在沒有老師置問的情況下，做到自已可以對較簡單編目課文進行自學分析歸納，理清重點了。這樣既減輕了教師課堂教學的難度，同時學生的自主學習能力也得到了很大程度的提高，做到“教的輕松”、“學的開心”，收到了良好的教學成效。當然這種教學方式要求教師特別注意要做好課堂教學的組織工作，做到課堂放得出去，收得回來。

3、引導學生參與課堂教學過程，提高學生掌握地理知識能力。這對教師的要求較高，要求我們必須熟悉教材，吃透教材，備好課，特別是做好課前的準備工作，不打無準備之戰(zhàn)。溶娛樂于課堂，開展多形式的課堂教學活動，引導學生主動參與課堂教學。如開展七大洲、四大洋的拼圖游戲：在講述七大洲和四大洋的分布時，采用拼圖游戲的方法，分組進行比賽。事先把地球上的七大洲和四大洋的輪廓描下來，利用硬紙片把七大洲和四大洋的輪廓剪下來，然后打散掉。各組同時開始拼圖，全部拼好后，統(tǒng)計各組所花的時間，時間最少者，即是本次拼圖活動的冠軍。所有的同學為了各自的一組都在努力地拼圖，這無形當中就使全體學生自覺地參與活動，同時也在活動中學到的新的知識，掌握了七大洲和四大洋在地球上的分布。同樣的方法也可以用在中國行政區(qū)劃知識的學習和掌握上。不同的課型要求教師要盡可能地尋找最佳的教學方法，使學生在自已動手、動腦的基礎上，感性地吸收課文知識，形成活潑、生動、有趣的課堂，以助于學生達成最佳的學習效果。

三、聯(lián)系實際，讓學生“用”地理

1、聯(lián)系實際，學以至用。讓學生明白學習地理知識，不僅僅是一種學習任務，更重要的是豐富自身的知識積累，學習對生活有用的地理。教師要通過相關(guān)課文的學習，輔以一定的實際問題，增強學生主動學習地理的熱情，鞏固理論知識。在《交通運輸業(yè)》一節(jié)，“中國鐵路”這一部分知識時，我安排了這樣一個現(xiàn)實生活問題“我校12屆一畢業(yè)生考上了四川成都某學校，請你幫她找一條去上學的最佳鐵道乘車路線？”同時點明路在腳下，我們每位同學今后都可能奔赴祖國各地乃至世界上的其它國家去學習、工作、生活，我們心須要掌握豐富多彩的地理知識充實自已。

2、聯(lián)系實際，做好校本課程開發(fā)，開好學科興趣小組活動，特別是要注意做好鄉(xiāng)土地理課程的開發(fā)與實踐工作。我在學生主動學習基礎上，組建了地理學習興趣小組，努力讓學生融知識于生活中。平時有機會我會帶同學們深入到化坑礦山、橫坑溫泉、東亞溪水庫等現(xiàn)實的地理活題材中，并參與到地理校本教材的開發(fā)工作中來，讓他們?nèi)ジ惺艽笞匀坏男貞?，領(lǐng)略地理知識的情趣，培養(yǎng)學生學習地理知識的興趣，激勵學生主動學習地理的欲望。

在自主學習的教法探索中，我深深地感受到：地理教學中學生主動參與意識太重要了，它能使學生的學與教師的導有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體地位，使之成為學習上的“主人”。當然，這必須要靠我們教師去引導、去培養(yǎng)，正所謂一哲人所言“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

參考文獻：

[1]教育部《初中地理課程標準》

[2]許寧，《培養(yǎng)學生自信心，變‘教師為‘導師》，中學地理教學參考