王娟娟

摘 要：習(xí)作是主觀情感的抒發(fā)，是個(gè)性化的精神勞動(dòng)與創(chuàng)造。要想尋找到適合學(xué)生并使之樂(lè)于接受的習(xí)作方式與氛圍，必定要在提供共性的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特內(nèi)心情感和真實(shí)而又具體的生活體驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生自主表達(dá)生活化的內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性化的發(fā)展空間，從而為驅(qū)趕作文教學(xué)的“無(wú)趣”，融入“鮮活”，使習(xí)作者置身于現(xiàn)實(shí)生活背景，激發(fā)真實(shí)的寫(xiě)作興趣，使其個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)閱讀；生活元素；本質(zhì)需要；評(píng)價(jià)提高

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。多年來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)的改革不斷發(fā)展，因而衍生出諸多的作文教學(xué)方法、模式和評(píng)價(jià)手段，這對(duì)小學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用。然而時(shí)至今日，眾多的學(xué)生對(duì)作文仍感厭煩，更談不上對(duì)作文產(chǎn)生興趣。習(xí)作教學(xué)依然成為語(yǔ)文教學(xué)改革中較為突出的棘手問(wèn)題。

我們的教研組經(jīng)過(guò)一系列的習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐和探索，汲取了部分專(zhuān)家的視角觀點(diǎn)，結(jié)合同行前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法總結(jié)以及學(xué)生的習(xí)作生活需要，總結(jié)了一些方面的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)作文的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行初步探究。

一、融入生活，重抓閱讀——為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活元素

翻開(kāi)學(xué)生的作文，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，寫(xiě)的倒是不少，但真正成功的習(xí)作往往是鳳毛麟角；打開(kāi)學(xué)生的日記，那童言無(wú)忌而洋溢著活潑個(gè)性的語(yǔ)言、鮮活的內(nèi)容、流露的真情卻如清新的楊柳風(fēng)撲面而來(lái)，真實(shí)地?fù)軇?dòng)讀者的心弦。這種現(xiàn)象不難解釋?zhuān)拔馁F真情”！日記往往是學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)體現(xiàn)，完全是有感而發(fā)，隨情而行，不論首尾與章程，“喜怒笑罵”皆成文。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，由于受考試、升學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，往往“立意標(biāo)準(zhǔn)化”“寫(xiě)作技巧化”，過(guò)多地注重語(yǔ)言文字的表達(dá)，忽視了學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展，扼制了學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新能力。因而展現(xiàn)在我們面前的是一些內(nèi)容貧乏、思想蒼白、單一化、套路化的學(xué)生習(xí)作。

二、落實(shí)重點(diǎn)，感悟情境——為學(xué)生的習(xí)作靈性搭建展示平臺(tái)

1.要主動(dòng)觀察生活。觀察不僅是用眼睛去看，還要用耳去聽(tīng)，更重要的是動(dòng)腦去思考。指導(dǎo)學(xué)生善于觀察，做生活的有心人，就能找到寫(xiě)作的好素材。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去考察河流的今昔；讓學(xué)生深入樹(shù)林，觀察生機(jī)勃勃的大樹(shù)；讓學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，感受社會(huì)人的真實(shí)生活。讓學(xué)生置身于豐富多彩的自然生活中，擴(kuò)充捕捉作文素材的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)會(huì)在讀書(shū)中積累材料。學(xué)生時(shí)代的初期，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)、廣讀書(shū)籍是極具濃厚興趣的重要階段，不管是有意精讀還是無(wú)意瀏覽，都會(huì)在人的敏感大腦皮層留下一定的信息儲(chǔ)備，包括與之相關(guān)的聯(lián)想及想象。

3.收集生活的實(shí)例。讓學(xué)生關(guān)注身邊的小事。早晨，媽媽端來(lái)的一杯牛奶；晚上，爸爸批閱作業(yè)時(shí)專(zhuān)注的眼神。拾貝助學(xué)、捐款助困，承擔(dān)責(zé)任愛(ài)的使者。沮喪時(shí)朋友一句鼓勵(lì)的話……把觀察的一切，用心揣摩記錄下來(lái)，品味生活中的溫情與美好。

4.創(chuàng)設(shè)情境，感悟中積累。濃厚的人文氣息，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為中年級(jí)學(xué)生作文潛能的早期開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)，玩中學(xué)、學(xué)中畫(huà)，創(chuàng)設(shè)讀說(shuō)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)比較，循導(dǎo)學(xué)讀，促使中年級(jí)學(xué)生的讀思悟結(jié)合，并積累著。

三、形式求變，催化情感——為學(xué)生提供習(xí)作表達(dá)的本質(zhì)需要

首先，我們語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)以上作文教學(xué)中，可以大膽嘗試改革陳舊的作文命題形式，寫(xiě)作范圍不再局限于人物描寫(xiě)、景物描述上，把范圍擴(kuò)展開(kāi)去，力爭(zhēng)達(dá)到“直線、曲線皆是形，生活、情感皆文章”。在大范圍下教師精選習(xí)作的題目，從學(xué)生的習(xí)作本質(zhì)需求著手，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使學(xué)生愉快主動(dòng)地把寫(xiě)作當(dāng)成表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)真實(shí)情感的一種工具，而不再是沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，在習(xí)作情感的把握上，介于學(xué)生和教師的生活實(shí)際，存在著或多或少的相似感受，這些感受可能是對(duì)生活的零碎體驗(yàn)，可能是生活中的點(diǎn)滴心得，也許就是一現(xiàn)即逝，而且是永遠(yuǎn)不會(huì)再出現(xiàn)的，但是可以回味的一種心靈感悟，也可能是經(jīng)常出現(xiàn)的情感體驗(yàn)。

四、注重鼓勵(lì)，理性評(píng)價(jià)——為學(xué)生形成初步的寫(xiě)作風(fēng)格釀?shì)浾?/p>

作文既培養(yǎng)個(gè)性，又負(fù)載個(gè)性。真實(shí)與新穎內(nèi)化為個(gè)體穩(wěn)定的傾向，用個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，便形成了作文的風(fēng)格。雖然我們面對(duì)的是小學(xué)生，但是在我們的作文教學(xué)課堂上，要形成學(xué)生的初步寫(xiě)作風(fēng)格也是必然又與時(shí)俱進(jìn)的工作。

五、倡導(dǎo)換位，自主提高——為學(xué)生習(xí)作的成功體驗(yàn)拓展空間

教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，作文評(píng)價(jià)課上，讓學(xué)生朗讀自己習(xí)作中優(yōu)美的句段，讓全班學(xué)生欣賞，給他們創(chuàng)造成的展示自我機(jī)會(huì)。學(xué)生和學(xué)生之間也可自主評(píng)價(jià)，這也正是他們向往的樂(lè)事。雖然他們的評(píng)價(jià)缺乏教師評(píng)價(jià)的深刻性，但體現(xiàn)兒童的關(guān)注的心理，期中流露出來(lái)的自己對(duì)別人優(yōu)點(diǎn)的由衷贊美，對(duì)他人的嚴(yán)格要求，對(duì)他們的美好期望，使他們自信、互愛(ài)、努力向上。教師對(duì)有創(chuàng)新有個(gè)性的妙語(yǔ)，給予充分肯定，因?yàn)檫@確實(shí)都是他們本身對(duì)如何寫(xiě)好作文的雖淺顯卻無(wú)比真切的感受。

總之，正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的那樣：作文教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。我們提倡語(yǔ)言的個(gè)性和真實(shí)，我們更呼喚習(xí)作的言妙意豐！

？誗編輯 韓 曉