姜汝亮

摘 要：新課程標準強調(diào)“差異教學(xué)”理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異教學(xué)，不但能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對提高課堂教學(xué)效率也有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；主體地位

差異化教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)模式。由于先天素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景的不同，使小學(xué)生在生理和心理上都存著很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著明顯差異。因此，實施差異教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生，有利于使各層次學(xué)生都獲得發(fā)展，最終實現(xiàn)教育面向全體的目標。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)的策略進行簡略分析。

一、認同差異，關(guān)注個體

實施差異教學(xué)首先教師必須認同學(xué)生的個體差異，教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異而進行教學(xué)，而且要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，分層要求，并提出具有鮮明個性的學(xué)習(xí)目標，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的個性，以獲得差異教學(xué)的成功。所以，對于任何事都不能一概而論，不只要看到學(xué)生的缺點，也應(yīng)該看到學(xué)生的優(yōu)點，不應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞去評價學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、亮點，促使學(xué)生個性得以充分發(fā)展。

二、兼顧差異，順勢引導(dǎo)

由于學(xué)生個體差異的客觀存在，因此在學(xué)習(xí)上必然存在差異，尤其是像數(shù)學(xué)這樣抽象性強的學(xué)科。如一道應(yīng)用題，就可能存在著好幾種解法，甚至是有正誤之分。小學(xué)生雖然小，但他們也有很強的自尊心，作為教師教學(xué)中更應(yīng)秉持差異教學(xué)理念，理性地看待學(xué)生的一切，包括錯誤，而且要善于從錯誤中去捕捉有用的教學(xué)資源，兼顧差異，做到順勢引導(dǎo)。

如，課上我出過這樣一道題：今年果園大豐收，其中桃子一共420千克，現(xiàn)在要把這些桃子裝箱，每箱裝20千克，已經(jīng)裝了12箱，現(xiàn)在還有多少千克的桃子沒有裝箱。此題的一般解法為：420-20×12=180（千克）。我先找了一個學(xué)生在黑板上試著寫出算式，這個學(xué)生所列出的式子是：420÷20=21，看了這個式子很多學(xué)生都紛紛舉手要發(fā)言，有的學(xué)生甚至直接說：“錯了，錯了?！泵鎸Υ饲榇司?，我卻微微一笑，然后對學(xué)生說：“大家都認為他做錯了是吧，其實他沒有做錯，只是還沒有做完?！甭犃宋业脑?，學(xué)生都愣住了。我沒有再接著說，而是留了點時間讓學(xué)生思考。這時候，一個學(xué)生舉手，我示意他起來回答。這個學(xué)生說：“老師，我明白了，他列的式子是為了算一共要裝幾箱，現(xiàn)在裝了12箱，還要裝21-12=9（箱），也就是說剩下的沒裝箱的還有9×20=180（千克）。”這個學(xué)生回答后我隨機順勢引導(dǎo)問其他學(xué)生：“大家覺得有沒有道理?。俊苯?jīng)過大家交流討論后，其他學(xué)生都紛紛表示贊同。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異教學(xué)對于提高教學(xué)效率，促使學(xué)生個性發(fā)展有著十分重要的意義，我們應(yīng)不斷地研究，從而提高差異教學(xué)的有效性。

參考文獻：

劉穎.尊重學(xué)生差異性，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教師，2013（25）.

？誗編輯 王團蘭