摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。幼兒的想象活動(dòng)，可以說是記憶材料的簡單遷移和重組，是一種簡單的相似聯(lián)想，沒有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系和因果關(guān)系。即使是如此簡單的想象，卻能帶領(lǐng)幼兒不斷學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力。

關(guān)鍵詞：想象；閱讀；審美

繪本故事書作為文學(xué)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，其豐富、細(xì)膩、鮮活的畫面能極大地激發(fā)幼兒想象力，同時(shí)其獨(dú)特的敘事方式也為幼兒的想象力提供了美麗的素材和豐厚的土壤。如何以繪本為媒介，讓幼兒的想象插上舞動(dòng)的翅膀呢？

一、積累經(jīng)驗(yàn)，豐富想象

幼兒具有一定的聯(lián)想和想象能力，但豐富的想象力并不是與生俱來的，需要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練才能充分地發(fā)揮出來。3～6歲的幼兒處于前運(yùn)算階段，其思維特點(diǎn)是以具體形象為主。因此，通過直接、間接的刺激豐富幼兒的體驗(yàn)，體驗(yàn)越豐富，想象力和創(chuàng)造力就越豐富。

通常情況下，幼兒的想象力是在經(jīng)驗(yàn)積累和語言發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在生活中，要引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察他們周圍的環(huán)境和事物，如帶幼兒外出游覽名勝古跡，欣賞祖國河山、城市景觀、鄉(xiāng)村小景；也可利用影視、媒體、幻燈片等現(xiàn)代化方法，擴(kuò)展豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲備；平時(shí)，在家中或幼兒園，為幼兒多提供一些繪本、故事書，讓幼兒的圖書進(jìn)行班級“漂流”或者全園“漂流”，不斷更新幼兒的閱讀材料，讓他們在腦海中產(chǎn)生豐富而形象的事物表象，這是發(fā)展幼兒想象力的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)閱讀，發(fā)展想象

在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師可通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富的閱讀環(huán)節(jié)，選擇適宜的閱讀材料，使幼兒成為閱讀的主體，讓幼兒的想象力得到充分的發(fā)展。

1.聲情并茂，帶著幼兒讀

教師應(yīng)帶著感情輕聲地讀，切記不要原封不動(dòng)地把文字枯燥地讀一遍。繪本不是識字書，讓幼兒仔細(xì)觀察繪本中的每一頁畫面、每一筆色彩、每一處細(xì)節(jié)，教師在讀故事，幼兒的眼睛在看畫面，耳朵在聽聲音，他的腦海里可能已經(jīng)出現(xiàn)了更豐富的畫面，如教師在誦讀繪本《七色花》時(shí)，幼兒的思緒隨著每一片花瓣飄向遠(yuǎn)方，而每一次聆聽，對幼兒來說都是新的感受經(jīng)驗(yàn)，催生不同的遐想。

2.設(shè)置懸疑，引著幼兒讀

教師可鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。例如，在《母雞蘿絲去散步》中，教師可讓幼兒先觀察前幾幅畫面，猜測母雞蘿絲遇到了什么事，接著還可能遇到什么事，她的心里是怎么想的，大膽地想象，推測故事劇情，讓整個(gè)故事變得更豐潤和有趣。

3.改編創(chuàng)編，推著幼兒讀

教師還可鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。在《兔子先生去散步》中，最后一頁給幼兒留下了無限遐想，兔子先生還會去哪里呢，還可能遇到些什么樣的標(biāo)記呢？請幼兒把兔子先生遇到的事情用圖畫的形式表現(xiàn)出來。通過幼兒一幅幅稚嫩靈動(dòng)的畫面可以看出，借助豐富的想象力，他們已經(jīng)進(jìn)入神奇的故事世界，在他們天馬行空的想象后，心里一幅幅靜止的畫面已活化成了一個(gè)個(gè)栩栩如生的場景。然后將一組幼兒的圖畫裝訂成冊，變成了一本幼兒自制的故事書。

三、審美體驗(yàn)，衍伸想象

幼兒之所以反復(fù)聽同一個(gè)故事，是因?yàn)樗麄冊谄渲蝎@得了審美體驗(yàn)?！斑@種審美體驗(yàn)可能是過去經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)重組，也可能是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，或者是一種新的經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生?！?/p>

幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，首先會運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去解讀畫面所描述的場景、情節(jié)，但是真正能讓幼兒獲得審美快感的，在于在多大程度上把這些信息變成了他自己的體驗(yàn)，并用自己的再造想象去重新詮釋這些信息。

與理性的成人相比，感性的幼兒更容易進(jìn)入故事情景，他們與主人公一起在故事世界里漫游，體驗(yàn)各種或歡喜或悲傷的情感，經(jīng)歷各種或曲折或有趣的變化。所以幼兒總是爭著當(dāng)故事中的主人公，“我來當(dāng)××，你來當(dāng)××?！笔怯變河绕涫桥⒖磮D畫故事書時(shí)最經(jīng)常說的一句話。

幼兒的思維特點(diǎn)決定他們總喜歡生活在想象的世界里，他們在故事所提供的美好世界中忘乎所以。在這里，他們用自己喜歡的方式來再現(xiàn)故事內(nèi)容，如用假象角色表演，想象自己是“白雪公主”，是“彩色的烏鴉”，是“小熊維尼”，或者用假性動(dòng)作來表演，甜甜屁股一顛一顛模仿蹦蹦跳跳的豌豆，濤濤用張牙舞爪的動(dòng)作模仿恐龍。幼兒利用故事角色的形象、動(dòng)作和語言，進(jìn)行審美體驗(yàn)，因此，成人應(yīng)幫助幼兒把他們的想象以可視的形式表現(xiàn)出來，如說故事、畫故事、演故事、編故事等，這些活動(dòng)既滿足了幼兒的想象特點(diǎn)，又可進(jìn)一步衍伸幼兒的想象空間，并進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

魯迅先生說過：“孩子是可以佩服的，他們常想到星月以外的境界，想到地面下的情形，想到花卉、昆蟲的語言，他們想飛上太空，他們想潛入蟻穴……這就是孩子不同于成人的想象?！庇幸环N教育，就像一場不著痕跡的奇妙的雨，你明明沒有感覺出雨滴從何處飄來，但你已經(jīng)渾身透濕，這就是繪本的魅力。讓我們?yōu)橛變翰迳舷胂蟮某岚?，讓他們在閱讀的世界里盡情翱翔！

參考文獻(xiàn)：

李蘭.對幼兒園繪本教學(xué)的一些思考[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2013（06）.

作者簡介：王春娟，女，1978年1月出生，本科，就職于江蘇省海門市少年宮幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

？誗編輯 李 姣