王金利

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展和進步，在高校課堂教育中的教學(xué)方式也在不斷的完善，微課作為一種新型的教學(xué)模式正逐漸滲透至教學(xué)過程中，并且有著越來越重要的地位，它給我們帶來新了教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念。這種新的方法就是我們將課程的內(nèi)容進行分解從而形成若干個知識點，再將每一個知識點制作成微課，可以用不同的形式來制作，每個微課的時間大多在5～10 min之內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)為媒介進行傳播，學(xué)生在線上或線下都可以進行學(xué)習(xí)，這是對課堂所學(xué)知識的補充和擴展。將課程內(nèi)容中的重點、難點知識進行錄制，然后分成小短片進行播放，既可以滿足學(xué)生課后重復(fù)使用的需求，又可以提高教師在課堂上教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：微課 高等教育 應(yīng)用 思考

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0176-01

在傳統(tǒng)視頻授課時，一節(jié)課主要內(nèi)容總是圍繞著某個知識點展開的，精彩甚至高潮部分總是十分短暫的。學(xué)生在課堂上的注意力的維持時間大概只有十幾分鐘，因此，一旦時間過長，學(xué)生的注意力得不到調(diào)節(jié)，教師的授課效果便會大大降低。所以一種新的方法出現(xiàn)了，我們可以將課程的內(nèi)容進行分解從而形成若干個知識點，再將這每一個知識點制作成微課，可以用不同的形式來制作，每個微課的時間大多在5～10 min之內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)為媒介進行傳播，學(xué)生在線上或線下都可以進行學(xué)習(xí)，這是對課堂所學(xué)知識的補充和擴展。將課程內(nèi)容中的重點、難點知識進行錄制，然后分成小短片進行播放，既可以滿足學(xué)生課后重復(fù)使用的需求，又可以提高教師在課堂上教學(xué)的效率。

1 對微課堂的理解以及應(yīng)用

隨著科技的不斷進步，社會的快速發(fā)展，使用電子設(shè)備和數(shù)碼產(chǎn)品的人越來越多，在學(xué)校中也一樣。這也就影響了很多學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，他們更多的開始使用電子產(chǎn)品去閱讀書籍，查閱資料。這種形式上的變化在一定程度上是有著它的優(yōu)點的，學(xué)生們可以通過它在課后學(xué)習(xí)到更多的知識，而且掌握了更多可以獲取知識的途徑。

由于電子產(chǎn)品的不斷完善和更新以及它使用的廣泛性，所以這就要求教師必須要掌握更多的媒體技術(shù)來進行教學(xué)，幾乎每一個教師都會應(yīng)用多媒體教學(xué)這種方式。而問題也隨著出現(xiàn)，像這種用電子設(shè)備錄制好的教學(xué)視頻和多媒體文件，學(xué)生都只會在課堂上進行觀看和學(xué)習(xí)，在課后幾乎不會有人去利用它、研究它，可見效率的低劣。

1.1 微課程是否對所有學(xué)科教學(xué)都適用

微課程本來容量就不大，而且所含的內(nèi)容短小精悍。在面對邏輯性強的知識點，可以更加清楚把這節(jié)所學(xué)的知識點以一種十分通俗的方式教授給學(xué)生，因此在面對簡單易懂、邏輯性強的知識點，可以大膽的使用微課來展現(xiàn)。面對內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜且不容易解釋的知識點，不宜過多的使用微課教學(xué)，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加以研究，運用不同的教學(xué)方法和手段，使得復(fù)雜的知識點變得簡單明。

1.2 微課程的開發(fā)設(shè)計，需要集體智慧

一線教師都在設(shè)計自己的課堂教學(xué)，怎么使自己的45 min不會讓學(xué)生無趣，微課程的開發(fā)設(shè)計不完全等同于一堂教學(xué)行動，但它離不開以一節(jié)課為框架的教學(xué)設(shè)計。教師在開發(fā)微課程的時候，發(fā)現(xiàn)某個問題深入研究并尋求解決方法。在這個過程中研究和開發(fā)需要集體的智慧，對提出的問題進行集體討論，總結(jié)出最佳的答案。

1.3 微課程在課堂教學(xué)中的落實

想要做到讓教師更好地應(yīng)用微課程教學(xué)首先需要讓教師們集體進行研究和探討，對微課程研究有更深刻的認識，從而形成一種氛圍，人人都學(xué)習(xí)微課程，人人都親身體驗微課程，可以從以下幾個方面入手：第一，組織所有教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而有認知上的提升。對這個新型的課堂教學(xué)得到充分的認識，并且知道微課程對將來的教學(xué)的重要意義。第二，開展培訓(xùn)，組建團隊。以學(xué)校的資源培養(yǎng)骨干教師，作為全校微課程校本研究的“先鋒”。第三，進行微課程教學(xué)“比武”，樹立典范。由各教育單位推薦，選擇適合微課程開發(fā)的課程，進行全校比賽，對成績突出者進行表彰，樹立典范。

2 微課堂與傳統(tǒng)視頻授課的區(qū)別

“課”是“微型課”的中心，微型課相對于傳統(tǒng)課時間要短，并且沒有學(xué)生進行互動?！罢f”是傳統(tǒng)視頻課的中心，這種課是以教師為中心對授課目標(biāo)和方法進行說明，根據(jù)本堂課的內(nèi)容和教師授課的想法意圖，來向大家說明這堂課該如何講授，怎樣講授。

2.1 傳統(tǒng)視頻課

在傳統(tǒng)的視頻課中，由于上課方式比較單一，學(xué)生們對于教師傳授的知識接收性少，而且教師在之前的備課中選擇性少，只能擔(dān)當(dāng)知識的傳授者，在授課前需要多加練習(xí)，而學(xué)生只能被動接收課堂上教師所教的知識，被動的成為知識的接受者，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了更高的興趣。只能從教材中學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)性的知識，無法認知生活。

2.2 微課

“微課”是指以視頻為主要載體，將教師在課堂中所遇到的問題和解決方法記錄下來，課堂教學(xué)視頻是微課的重要組成部分，而且本節(jié)課所相關(guān)的設(shè)計、內(nèi)容素材應(yīng)用、教學(xué)反思還有練習(xí)測試都是微課的組成部分。微課就是通過這種內(nèi)部的關(guān)系將課程中的知識傳授給學(xué)生，并為學(xué)生們創(chuàng)造他們所喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，微課并不僅僅是區(qū)別于傳統(tǒng)課程而存在的，它既有傳統(tǒng)課程所不具備的優(yōu)勢，又能夠給學(xué)生們帶來極大的便利，被學(xué)生們所喜愛。

3 微課使用在教學(xué)中的意義

3.1 在新授課上微課的作用

（1）課前預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生對以往知識的掌握和將要學(xué)的知識做成一個微課，在課上讓學(xué)生觀看，為新課做好準備。

（2）新課導(dǎo)入。教師根據(jù)課程內(nèi)容提出創(chuàng)新型問題，為下面的課程做合理的鋪墊并吸引學(xué)生的注意。

（3）知識理解。教師根據(jù)本節(jié)課的重點做些點撥，讓學(xué)生在知識點中自由的發(fā)揮想象，使得學(xué)生對知識點的理解更加透徹練習(xí)鞏固教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。

（4）小結(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課程的重點內(nèi)容，并要求學(xué)生著重記憶重要的知識。

3.2 微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

當(dāng)代社會網(wǎng)絡(luò)已成為必備品因此學(xué)生可以方便的下載教師教學(xué)內(nèi)容，自行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平讓這個視頻放慢播放，也可以使視頻反復(fù)播放，使得那些反映慢又羞于提出問題的學(xué)生更好理解所要學(xué)的知識點。

3.3 微課在促進教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的作用

微課的制作是一種微課的研究和完善。教師通過把課程教學(xué)中所涉及的問題進行解決來制作成優(yōu)秀的微課，這樣不但便捷好用，而且這制作過程本身就是一個教學(xué)反思的過程，所以還能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。

教師制作的微課可以很方便的在網(wǎng)絡(luò)中進行傳播和分享，這樣使教師間學(xué)術(shù)上的溝通變得更加容易和方便。

微課可以對教師所掌握的知識進行歸類管理，可以對知識點重新分配和理解，可以幫助教師提高自身的教學(xué)能力，提升課堂授課效率。

微課的制作方式便捷而且有創(chuàng)意，教師通過微課可以增加知識的積累、分享和交流。這樣可以有效的提升教師自身授課的自信心和成就感，也提高了教師授課的技術(shù)水平。

4 結(jié)語

隨著社會的不斷進步和科技的飛速運轉(zhuǎn)，微課程將成為日益重要的角色，它將會在這個科技鼎盛的時代發(fā)揮出巨大的能量，它的出現(xiàn)將會為教師們提供一種更為便捷的教學(xué)方式，它的出現(xiàn)也為教師們提供了更加廣闊的實踐平臺，還為學(xué)生們也提供了更加合適的獲取知識的手段，它的出現(xiàn)將帶來更多更好的高效課堂。

參考文獻

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