劉順霞+閆志利+常有作

摘 要：我國(guó)高職教育發(fā)展的過(guò)程中，還沒(méi)有一個(gè)完整的素質(zhì)權(quán)威統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中以普通高校教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高職學(xué)校教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)并不適應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及技能素養(yǎng)等的不同，高職院校的教師如果純粹的套用普通高校教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，使得高職教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)毫無(wú)特色。該文基于KSAIBS的內(nèi)涵對(duì)高職教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：KSAIBS ?高職教師 ?可雇傭性 ?素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0217-02

教師專(zhuān)業(yè)、知識(shí)以及技能等的發(fā)展是教師教育和專(zhuān)業(yè)化實(shí)現(xiàn)的重要方面，教師素質(zhì)的提高是教師發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)。本文從KSAIBS的角度，從素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育等方面研究教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，旨在通過(guò)分析明確教師發(fā)展中存在的問(wèn)題，確定科學(xué)的，適用于高職教師發(fā)展的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提出有效的建議和策略。

1 KSAIBS含義

KSAIBS屬于管理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，意思為“可雇傭性”。其中K主要是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)科理論以及系統(tǒng)知識(shí)等知識(shí)內(nèi)容;S主要是指基本技能、問(wèn)題解決、決策、規(guī)劃、組織的領(lǐng)導(dǎo)等技能;A代表的是個(gè)體的邏輯推理能力、學(xué)習(xí)和思維能力以及創(chuàng)造能力等等;I代表的的中介變量，包括個(gè)體的品質(zhì)、職業(yè)冬季以及積極性和自我管理等等;Bs表示行為，指?jìng)€(gè)體在選擇職業(yè)準(zhǔn)備中的行為以及擇業(yè)后的行為等等。

簡(jiǎn)而言之，KSA表示的就是知識(shí)、技能以及能力，而I作為中介變量，是個(gè)體的動(dòng)機(jī)以及態(tài)度。在I這個(gè)中介變量的作用下，KSA的變化能夠引起行為的變化，動(dòng)機(jī)、態(tài)度等則是連接知識(shí)、技能等的橋梁[1]。

2 高職教師應(yīng)該具備的KSAIBS

同普通高校的教師相比，高職教師同學(xué)生之間有著深厚的師徒色彩。知識(shí)和技能的傳授過(guò)程中學(xué)生受教師品德以及意志等感染，該過(guò)程可成為育人的載體。高職教師的理想、情感、行為以及職業(yè)道德等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因此，教師不僅要具備KSAIBS中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還要具備較高的素養(yǎng)。

掌握教育規(guī)律，了解學(xué)生思想和心理。高職教師在教學(xué)中不僅要傳遞相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，還要做好學(xué)生的思想工作，傳遞基礎(chǔ)知識(shí)。在高職院校中的教師也有一些不是師范院校畢業(yè)的，在教育心理學(xué)方面的理解以及在高職教育中的對(duì)教育心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，也有待后天的加強(qiáng)。

與學(xué)生溝通的能力。了解學(xué)生的前提是教師能夠同學(xué)生溝通，懂得溝通的方式，用合適的溝通技巧同學(xué)生交流。

掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)的主要通訊工具，也是教師同學(xué)生聯(lián)系的最為便捷的一種方式。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握下，教師可以更多更好的掌握學(xué)生的思想變化。

就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)技能。高職教師培養(yǎng)技術(shù)型人才，為學(xué)生就業(yè)提供技能學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該掌握職場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)，重視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3 高職教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

基于KSAIBS的高職教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建主要從高職教師的基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)等出發(fā)。

3.1 高職教師基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

高職教師的基本素質(zhì)品質(zhì)一般是在生理?xiàng)l件合格的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的綜合素質(zhì)訓(xùn)練形成的[2]。作為一名教師，在教育工作中要學(xué)會(huì)享受教育生活帶來(lái)的樂(lè)趣，在育人的基礎(chǔ)上還應(yīng)該有較高的生活質(zhì)量和樂(lè)趣。

首先，教師應(yīng)該較好的身體素質(zhì)。身體是知識(shí)和道德的載體，只有擁有較好的身體是素質(zhì)才能夠?yàn)榻虒W(xué)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。身體素質(zhì)是個(gè)體活動(dòng)具備的能力，是個(gè)體在運(yùn)動(dòng)以及勞動(dòng)中體現(xiàn)的各種力量和靈敏等機(jī)能。在和高職教師交流中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校對(duì)教師的身體還是十分重視的。因?yàn)椋诮處熅幹凭o張時(shí)，一旦教師生病，學(xué)校教師承擔(dān)的任務(wù)就會(huì)變得繁重，而且教師的接替工作很不好進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)就得不到保證。所以，好的身體素質(zhì)是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)效果的基本條件。作為教師，具備良好的身體素質(zhì)包括教師的耐受力、反應(yīng)力等。

其次，心理素質(zhì)。教師在承受職業(yè)帶來(lái)的壓力的同時(shí)，也要面對(duì)各種社會(huì)壓力。只有具備了較好的心理素質(zhì)，才能夠在教學(xué)中發(fā)揮潛能。作為一名高職教師，首先要了解和肯定自己，接納自己存在的不足，保持適當(dāng)自我肯定。在肯定自己價(jià)值的基礎(chǔ)上積極的提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，為高職學(xué)生提供更多的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)自己有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠面對(duì)現(xiàn)狀，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自信樂(lè)觀。教師良好的心理素質(zhì)有利于教師的生理健康，是其生活和生命質(zhì)量的保障，有利于教師教學(xué)效率的提高和學(xué)生健康心理的培養(yǎng)?；贙SAIBS的角度，對(duì)教師的心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)可分為以下幾種：有優(yōu)秀的智力和廣泛的興趣;充分的肯定自己;能夠同學(xué)生、同事、家長(zhǎng)等建立和諧的關(guān)系;可以適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)節(jié)自己的情緒;較高的社會(huì)適應(yīng)力。

最后，基礎(chǔ)文化知識(shí)。因?yàn)楦呗氃盒＝虒W(xué)的對(duì)象培養(yǎng)依靠動(dòng)作技能和經(jīng)驗(yàn)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事現(xiàn)場(chǎng)工作學(xué)生，這些學(xué)生在將來(lái)的工作中不僅要具備基本的專(zhuān)業(yè)技能，而且還有基本的職業(yè)素養(yǎng)，要能夠全面發(fā)展。對(duì)于這點(diǎn)，很大程度上需要教師培養(yǎng)。因此教師，在具備普通文化知識(shí)的基礎(chǔ)上必須具備深厚的基礎(chǔ)文化知識(shí)，成為一個(gè)有著較高精神境界和健全人格的教育者，潛移默化的影響學(xué)生的人格。首先，教師要滿足學(xué)生對(duì)各方各面的發(fā)展的需要;幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)世界。教師的基礎(chǔ)文化素質(zhì)要求教師要擁有當(dāng)代科學(xué)人文知識(shí)、文理知識(shí)、多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.2 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

高職教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求教師擁有學(xué)科知識(shí)素質(zhì)、教學(xué)技能與能力等。

目前，高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足是高職院校存在的一個(gè)主要問(wèn)題，很多教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)于單一，做不到一專(zhuān)多能[3]。

學(xué)科知識(shí)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：教師應(yīng)該具備一門(mén)、二門(mén)的學(xué)科專(zhuān)門(mén)性知識(shí)技能，要對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)有深刻的理解。同時(shí)還應(yīng)該掌握學(xué)科的發(fā)展過(guò)程。對(duì)于學(xué)科的背景要有所了解。這樣才能使得教師成為真正的教育者;創(chuàng)造知識(shí)的能力。現(xiàn)代社會(huì)信息更替很快，教師要有具備更新知識(shí)的能力，才能夠隨著社會(huì)的變化為學(xué)生提供準(zhǔn)確的知識(shí)、信息。同時(shí)，教師通過(guò)提高自身的知識(shí)更新能力，教會(huì)學(xué)生根據(jù)需要獲得和選擇信息，以培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的和諧人格;創(chuàng)新能力。對(duì)于教師創(chuàng)新能力的要求是教學(xué)的內(nèi)部需要。教育并不是按圖索驥的，只有具備了創(chuàng)造性和實(shí)踐意義的教育才能夠培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的全面性人才。教師擁有教學(xué)創(chuàng)新的能力體現(xiàn)在教育的各個(gè)方面，能夠在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中被激發(fā)。endprint

教學(xué)能力和教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)技能是教師在教學(xué)中通過(guò)使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成教學(xué)的方式。教學(xué)能力是教師為完成教學(xué)目標(biāo)，獲得教學(xué)成效，體現(xiàn)教師完成教學(xué)任務(wù)的心理特征。高職教學(xué)具備的教學(xué)技能和能力標(biāo)準(zhǔn)如下。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容確定教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，使得教學(xué)形成教學(xué)方案的過(guò)程。教師要能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)以選擇合適的教學(xué)方法。

第二，課堂提問(wèn)。通過(guò)課堂提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的思考。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)首先應(yīng)該明確提問(wèn)的目的，然后確定提問(wèn)的類(lèi)型，最后設(shè)置提問(wèn)的技巧。通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛力。

第三，教學(xué)監(jiān)控能力。所謂教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為確保教學(xué)順利，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、控制和調(diào)節(jié)的能力。首先，教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排和監(jiān)控，合理調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。其次，對(duì)于變化的環(huán)境能夠自如的處理。

3.3 科研素質(zhì)

提高教師的科研素質(zhì)是促進(jìn)教師提高創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，只有具備創(chuàng)造性的教師才能有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。高職院校的教學(xué)特點(diǎn)決定了教師的科研素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)如下。

第一，科學(xué)研究意識(shí)。對(duì)于社會(huì)中和教育有聯(lián)系的事件，教師要能夠有職業(yè)探究的欲望。能從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的方法加以解決。

第二，掌握研究的基本方法。科學(xué)方法是獲得問(wèn)題的途徑。高職教師要學(xué)會(huì)通過(guò)基本的研究方法了解不同研究的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教育問(wèn)題選擇研究方法[4]。

第三，通過(guò)研究解決教育問(wèn)題?？茖W(xué)研究的目的在于問(wèn)題的解決。職業(yè)教育中面臨的問(wèn)題很多，諸如學(xué)生的技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)以及就業(yè)指導(dǎo)等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師要解決這些問(wèn)題就要能夠在進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的理論解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

教師專(zhuān)業(yè)、知識(shí)以及技能等的發(fā)展是教師教育和專(zhuān)業(yè)化實(shí)現(xiàn)的重要方面，教師素質(zhì)的提高是教師發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)?？傊呗氃盒?yīng)該認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)發(fā)展的重要性，設(shè)定科學(xué)的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，從技能、知識(shí)和能力等方面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]萬(wàn)明鋼.師范院校的轉(zhuǎn)型與教師教育培養(yǎng)模式探索[J].西北師大學(xué)報(bào)（社科版），2010（6）.

[3]林細(xì)俤.新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色分析[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2008：46.

[4]張寶臣.論教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”與“理論狀態(tài)”差距的成因及對(duì)策[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2009（5）.endprint