李小蔓+李軍

摘 要：高職教師必須明確與社會同步發(fā)展的職業(yè)特性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面注重學(xué)生自我意識、能力的培養(yǎng)，利用學(xué)科的課堂教學(xué)平臺，進行以形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為終極目標(biāo)的教學(xué)改革，在教學(xué)實踐中不斷地提升教育效能，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念 ?教學(xué)過程 目標(biāo)管理

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0147-02

21世紀(jì)是我國高職教育快速、健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)位為本位至能力為本位的社會發(fā)展進程中，高職學(xué)生成為“動態(tài)”人才的前提需具備一定的知識或技能;具有為社會發(fā)展付出一份努力的自我意識;能夠應(yīng)對問題和困難的能力等。高職教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)科特性，采取有成效的教學(xué)方法，有目的地加強學(xué)生自我意識、能力的培養(yǎng)，是高職教育追求地教學(xué)成效與教學(xué)改革目標(biāo)。

效能是現(xiàn)代社會衡量事物生命力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，教育效能是指人們有效獲取和充分利用對培養(yǎng)人有利的各種資源，通過有效的管理和實施過程，以實現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目標(biāo)為核心，并能不斷滿足教育系統(tǒng)內(nèi)外各方面的要求，進而使其得到相應(yīng)發(fā)展的特性和有效作用。[1] 高職教師是高職教育參與者、實施者，其職業(yè)的社會關(guān)系、道德、效果、價值特性決定了教師的教學(xué)工作必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。教育對象是處于青年時期的學(xué)生，意味著不可估量的潛能和無法預(yù)計的未來，是“將成”之物，具有發(fā)展性，困此高職教育效能必須在關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在、將來可能的生活，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上形成合理而開放的自我管理意識，找到屬于自己的人生目標(biāo)[2]等方面加以體現(xiàn)。

1 學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是教育效能的目標(biāo)內(nèi)容

教學(xué)是教育的過程，通過有目的、有計劃、有組織的教學(xué)實踐活動，最大效率地促進學(xué)生獲得知識，發(fā)展才能，形成信念、人格特征和習(xí)慣[3]的活動過程。所以教師須結(jié)合社會發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、特性，利用課程教學(xué)的平臺，通過教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新，承擔(dān)起學(xué)生現(xiàn)在、未來意義世界的教育使命。

在校階段的大多數(shù)高職學(xué)生都有著美好的職業(yè)愿望，卻因自我目標(biāo)管理欠缺，導(dǎo)致自制、自律能力低下，學(xué)習(xí)動力不足，處于茫然、困惑狀況之中，難以定位當(dāng)前的學(xué)習(xí)坐標(biāo)而自我放逐，致使遠大理想轉(zhuǎn)化為空中樓閣。適宜性地對學(xué)生施加目標(biāo)管理的教學(xué)影響，可起到搭建通向理想階梯的作用。

2 賦予目標(biāo)管理新的活力和效能

目標(biāo)管理是管理學(xué)計劃任務(wù)單元中的知識內(nèi)容，而管理學(xué)是一門理論性、實踐性、科學(xué)性、藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，具有讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理觀念，提高學(xué)生自身管理素質(zhì)及學(xué)生的社會實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力等特性，多安排在大一第一學(xué)期。大一是職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展能力逐漸形成的起點，此階段多數(shù)學(xué)生會因環(huán)境、目標(biāo)的改變而不知所措，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生因盲目而生頹廢至休學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象。目標(biāo)管理內(nèi)容適時介入，在融合管理學(xué)課程特性基礎(chǔ)上，結(jié)合“時代”人才觀教育理念，進行目標(biāo)管理的活學(xué)活用，即可滿足學(xué)生的心理導(dǎo)向需求，又為學(xué)生現(xiàn)在、將來的學(xué)習(xí)、工作施予了積極影響和幫助。

目標(biāo)管理中的目標(biāo)對社會的個體成員具有充分了解自己的每一個行為的目的，給人以明確的方向感，清晰地評估、正面地檢討自己的行為，能在達到成功前“看”到結(jié)果，產(chǎn)生延續(xù)的信息和動力，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)管理具有代表性、現(xiàn)實性意義;同時目標(biāo)管理可通過參與目標(biāo)制定、自我控制實現(xiàn)目標(biāo)等運作，能極大地激勵組織人員為實現(xiàn)目標(biāo)而努力等，[4]在教師教學(xué)努力下能發(fā)揮出更佳效能。

3 融合教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動是達成目標(biāo)必經(jīng)過程

以《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱（總學(xué)時：64）為例，目標(biāo)管理在2學(xué)時左右。要在90 min時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂教學(xué)組織是關(guān)鍵。

3.1 結(jié)合學(xué)生實際科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：目標(biāo)管理。

能力目標(biāo)：促進學(xué)生形成自我目標(biāo)管理的能力;找準(zhǔn)自我發(fā)展的行走路徑。

情感目標(biāo)：積極調(diào)整心態(tài)，在目標(biāo)管理內(nèi)容指導(dǎo)下規(guī)劃長遠目標(biāo)，實施近期目標(biāo)。

本著以應(yīng)用為目的，以夠用為度的原則，一是在保存目標(biāo)管理基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)需刪減一些理論性較強的內(nèi)容或?qū)W生目前不易理解的內(nèi)容（作為學(xué)生課后知識擴展學(xué)習(xí)要求）;二是要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生情況，理論聯(lián)系實際增加一些內(nèi)容，如個人目標(biāo)管理等;三是詳略得當(dāng)，重點和學(xué)習(xí)的意義相吻合，如目標(biāo)的分解等。

3.2 教學(xué)方法選擇須以教學(xué)效果為前提

高職學(xué)生皆存在著上課“疲勞綜合癥”狀況，且排斥“說教式”、“呆板式”、“滿堂貫”等教學(xué)方法，再選擇類似教學(xué)方式，會與目標(biāo)管理教學(xué)初衷相背離。如變通為一組與學(xué)生茫然、盲目相關(guān);與目標(biāo)、目標(biāo)管理相關(guān)的漫畫題材開篇，配合教師的肢體、非肢體語言，以營造出輕松、愉快的教學(xué)情景，讓師生在身心放松的氛圍中寓教于樂。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前同樣有意識地安排一些目標(biāo)激勵圖片，并選一首學(xué)生喜愛的流行歌曲作背景音樂，最后用醒目的“有理想才有目標(biāo)、有目標(biāo)才有成功”標(biāo)語結(jié)束教學(xué)，可起到前后教學(xué)方式呼應(yīng)，喚醒學(xué)生的自我意識，結(jié)合現(xiàn)代元素激勵學(xué)生的效果。

教學(xué)是“教”與“學(xué)”兩個相對獨立個體的雙邊活動，師生、生生之間的互動能現(xiàn)場生成動態(tài)的、高效的課堂教學(xué)資源，在民主、平等、信任、和諧氛圍中的相互交流能碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以互動教學(xué)是不可缺少的活動環(huán)節(jié)。巧妙地提問可以引發(fā)互動，在問題式教學(xué)過程中需注意掌握好“尺度”：首先問題不能泛濫，設(shè)計在學(xué)生需認(rèn)識、分析自我和能引起學(xué)生進一步思考的知識點處，如目標(biāo)、個人目標(biāo)的分解;其次無論學(xué)生問題回答正確與否，皆不能草率結(jié)案，應(yīng)一步步引導(dǎo)學(xué)生思維，將問題引向全面或深入，必要時還應(yīng)留下懸念，只有學(xué)生自己思考出結(jié)論才能觸動內(nèi)心世界。在課堂上進行學(xué)生個人目標(biāo)管理的小型問卷調(diào)查（調(diào)查控制在教學(xué)時間的第40 min，用5 min完成，然后利用課間休息空隙進行調(diào)查統(tǒng)計），在公布現(xiàn)場調(diào)查結(jié)果同時，公布哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)個人目標(biāo)實驗結(jié)論，用二者的對比引起心理震動，以達到學(xué)生自我目標(biāo)管理反省目的，追求能力、情感目標(biāo)教學(xué)的應(yīng)有的境界。endprint

3.3 優(yōu)化整合教學(xué)資源是通向教學(xué)目標(biāo)的路基

一切可以利用的能夠改善、促進教學(xué)的事物都可稱之為教學(xué)資源。面對豐富、寬泛的教學(xué)資源，必須遵循“恰當(dāng)而有效”的原則進行合理選取及開發(fā)、加工、整理，充分發(fā)揮其價值作用。如數(shù)字化、信息化技術(shù)能超越時空獲取信息，能有效克服教師言傳口授的枯燥乏味，能印證理論知識而提高可信度，能調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)，促成學(xué)生的聯(lián)想能力而增強教學(xué)效果，如在介紹目標(biāo)管理時可鏈接至《管理實踐》，在講解具體內(nèi)容時可鏈接相關(guān)的視頻資料等;可利用學(xué)生對管理知識的學(xué)習(xí)興趣，對未來、理想的憧憬等提升目標(biāo)管理的影響力;可在“以生為本”教育理念指導(dǎo)下，運用新的教育、教學(xué)理論，授予學(xué)生解決學(xué)習(xí)、人生問題的實在方法;可發(fā)揮教師靈活應(yīng)變能力，施展教師職業(yè)魅力的影響，利用前期課程教學(xué)的良好效應(yīng)及對學(xué)生信息的了解，在激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

4 動態(tài)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)教育效能的階梯

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)過程及其結(jié)果進行全面監(jiān)督、評估，并予以價值上判斷的活動，具有診斷、激勵、導(dǎo)向、調(diào)控等功能。教學(xué)評價是教師教學(xué)活動計劃起點，過程控制標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果評論參照;是幫助教師進行自我總結(jié)，不斷改進的標(biāo)準(zhǔn);是教師教學(xué)探索和實踐的導(dǎo)航器;具有對教師教學(xué)成效進行肯定的正強化激勵作用。教學(xué)評價是教學(xué)活動循環(huán)的起點與終點，其指標(biāo)明示著“教”與“學(xué)”的價值取向，所以必須強化評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，處理好指標(biāo)的靜態(tài)與動態(tài)、單一與多元性關(guān)系，能督促教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)、彌補、矯正教學(xué)過程中的缺陷和錯誤，及時加以調(diào)整、改進，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教育效能的提高。

在環(huán)境變化、社會發(fā)展、認(rèn)識深化的條件下，目標(biāo)管理成為人們生活、生存與發(fā)展必須具備的知識與技能，成為連接自然與社會，實現(xiàn)人生目標(biāo)與組織目標(biāo)的有效手段。所以在凡是涉及似目標(biāo)管理類的教學(xué)內(nèi)容時，需要教師以不斷發(fā)展、創(chuàng)新的思路在教學(xué)實踐中因材施教，在教、學(xué)、做一體方面發(fā)揮預(yù)防和干預(yù)作用，利用學(xué)與悟的效能，擴展教學(xué)內(nèi)容的寓意;體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的人生目標(biāo)相結(jié)合，煥發(fā)課堂教學(xué)的生命力，賦予學(xué)科教學(xué)新的活力和功效;在愉快、輕松、有序、和諧寬松教學(xué)氛圍中，有效的推動學(xué)生正向思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，在增強教學(xué)效果等方面進一步探索和改進。

參考文獻

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[2] 楊欽芬.“關(guān)照人的意義世界”：教學(xué)的應(yīng)有之義，[J]大學(xué)教育科學(xué)，2013（4）.

[4] 儲岳峰.淺析“目標(biāo)管理”的激勵功能，[J].廣西大學(xué)報，2008（5）.endprint