夏志玲

摘 要：大學(xué)英語分級教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的理念，多元智能理論所主張的智能多元化和個性化教學(xué)理念與其不謀而合。該文從多元智能理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，對改進當(dāng)前大學(xué)英語分級教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：多元智能 ?大學(xué)英語 ?分級教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0110-01

1 多元智能理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)

在研究不同對象的腦和智能的基礎(chǔ)上，美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德.加德納教授（Harvard Gardner）于1983年首次提出多元智能理論。他指出人的智能是多元而非單一的，共包含以下八種智能：語言文字智能;數(shù)理邏輯智能;視覺空間智能;身體運動智能;音樂智能;人際交往智能;自我認識智能;自然觀察智能。每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，同等重要。智能并非一成不變而是可以被提升的，只要能得到適當(dāng)?shù)拇碳?，幾乎所有智能在任何年齡段都可以發(fā)展。但由于其不同的組合形式以及受環(huán)境、教育等影響，每個人表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢組合，突出其中一兩種智能，由此造成個體之間千差萬別。因此，教育過程中應(yīng)十分留意這種差異性，因材施教，全面培養(yǎng)學(xué)生的多元才能。

多元智能理論所主張的智能多元化和個性化教學(xué)理念與當(dāng)前大學(xué)英語分級教學(xué)實踐不謀而合。近些年我國高等教育飛速發(fā)展，高校學(xué)生來自全國不同的地區(qū)，入學(xué)時即便同一班級內(nèi)部英語水平差異也很大。此外，不同專業(yè)對英語的要求也不一樣，這就要求大學(xué)英語在教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上不能一刀切。對此，很多高校都實施了大學(xué)英語分級教學(xué)，改變忽視學(xué)生個體差異的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同需要。本文結(jié)合多元智能理論對改進當(dāng)前的大學(xué)英語分級教學(xué)提出一些建議。

2 當(dāng)前大學(xué)英語分級教學(xué)中出現(xiàn)的問題

毋庸置疑，大學(xué)英語分級教學(xué)通過對學(xué)生劃分不同等級進行有針對性的教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。但經(jīng)過調(diào)查，作者認為當(dāng)前分級教學(xué)還存在以下問題。

（1）等級劃分標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)。當(dāng)前常用的做法僅是根據(jù)學(xué)生高考英語成績或者入校模擬考來劃分等級，而且在接下來的兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)中等級固定不變。這種一考定級別的方式?jīng)]有考慮到學(xué)生個體在智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機等方面千差萬別，缺乏能上能下的動態(tài)競爭激勵機制，抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）教材教法比較單一。目前實行分級教學(xué)的高校仍選用同一教材，不同級別的差異只是學(xué)習(xí)進度上不同。分級教學(xué)后，教師準(zhǔn)備不足，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法滿足分級教學(xué)的需要。

（3）教學(xué)評價體系不完善。當(dāng)前對學(xué)生的平時考核主要由任課教師一人完成，而教師往往比較仁慈，對學(xué)生的平時成績盡量往高打，拉不開差距，這樣一來，部分本來對英語興趣不高的同學(xué)就認為英語好混，很好過關(guān)，而班上基礎(chǔ)好的也覺得平時努力不努力結(jié)果都差不多。顯然，這種評價體系不但沒有調(diào)動起學(xué)習(xí)主動性，反而助長了懈怠散漫之風(fēng)。

3 運用多元智能理論改進大學(xué)英語分級教學(xué)

多元智能理論為英語教師提供了理解和區(qū)分學(xué)習(xí)者不同認知能力的科學(xué)方法，提高了對學(xué)習(xí)者個體差異的認識，因此將多元智能理論應(yīng)用于大學(xué)英語分級教學(xué)將獲得更好的效果。對此，作者提出以下建議。

（1）確立科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)，建立動態(tài)的激勵機制。合理的編排學(xué)生班級是分級教學(xué)取得成效的前提。新生入學(xué)的分級摸底測試應(yīng)科學(xué)地設(shè)計試題，盡量包括對各種智能的考查。另外，安排學(xué)生填做智能檢測表格，使其明晰自己的優(yōu)勢和弱勢智能。此外分級教學(xué)應(yīng)采用動態(tài)管理模式，以學(xué)期為單位允許小范圍內(nèi)的班級調(diào)整。這種優(yōu)勝劣汰似的競爭機制一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面根據(jù)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，進行有效的因材施教。

（2）基于不同的智能，進行多樣化的教學(xué)。實際上，分級教學(xué)后教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。首先應(yīng)根據(jù)分級教學(xué)的不同對象和培養(yǎng)目標(biāo)合理調(diào)整教學(xué)材料，篩選與學(xué)生關(guān)聯(lián)性強的內(nèi)容，既要好讀有趣，又有一定的挑戰(zhàn)性，有提升的空間。在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)也應(yīng)融合更多的智能活動，引起不同智能傾向?qū)W生的興趣，發(fā)揮其強勢智能，帶動弱勢智能，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展。

（3）深挖教材，創(chuàng)造性調(diào)動學(xué)生多種智能。多元智能理論要求教師發(fā)揮想象，用更有意思的方式吸引學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更加全面、深刻地理解內(nèi)容。例如《新視野大學(xué)英語》第二冊Section A：A Test of True Love。這篇文章講得是一位念經(jīng)軍官和一位素未謀面卻通過書信給他力量的女孩之間的愛情故事。教師先簡要分析文章，并讓學(xué)生口述對真愛的理解。愛情這個話題，學(xué)生總是興味十足。接下來，按學(xué)習(xí)小組自己編排體現(xiàn)“真愛考驗”的英文話劇。這一活動中，學(xué)生需要組織運用語言智能、肢體運動智能、自省智能、人際交往智能等在合作中完成。對教材的這種運用，讓學(xué)生覺得很新鮮，參與度極高，既可對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，又讓學(xué)生有了發(fā)揮才華的機會，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（4）建立多元化的規(guī)范評估體系。多元智能評估設(shè)計應(yīng)涵蓋反映所有智能類型的不同形式，采用表演、設(shè)計、課堂觀察等開放式手段，對學(xué)生進行多元化的評價，更好地發(fā)揮評價的促學(xué)作用。平時成績打分的主體不應(yīng)只限于老師，可以包括自我評價、同學(xué)小組互評、專家督導(dǎo)團點評。

4 結(jié)語

多元智能理論指導(dǎo)下的分級教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，將課堂上的豐富多彩、有聲有色，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高綜合英語能力。同時，多元智能理論對教師提出了更高的要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲備。

參考文獻

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