唐少麟

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

TANG Shao-lin

(Huzhou Vocational &Technical College,Huzhou 313000,China)

1 我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

十年以來，我國高等職業(yè)教育從無到有、蓬勃發(fā)展，并且進行了很多的改革，例如：能力本位課程改革、精品課程建設(shè)、教師下企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生實行2+1 或者2.5+0.5 進企業(yè)實習(xí)、高職高專規(guī)劃教材建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)等，總的方向是正確的，即與本科教育區(qū)別開來，體現(xiàn)高職院校特點，注重學(xué)生實際技能的培養(yǎng)等，取得了令人矚目的成就，但是我國高等職業(yè)教育還存在著較多的問題，還有很長的路要走。

2 我國高等職業(yè)教育存在的問題

2.1 重理論、輕實踐

職稱評定是指揮教師“方向”的“指揮棒”。目前高職院校教師職稱評定的核心內(nèi)容是文章和課題，即文章是否在核心期刊或者是一級、二級期刊上發(fā)表，課題是國家級、省廳級還是市局級的，高職院校教師和本科院校教師的要求是一樣的，因為核心期刊或者一級、二級期刊是有限的，課題也是有限的，所以如同“千軍萬馬過獨木橋”?？墒歉呗氃盒＝處熕鶓?yīng)具備的技能和本科院校教師所應(yīng)具備的理論功底是不一樣，就像高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生和本科院校所培養(yǎng)的學(xué)生，他們的要求是不一樣的，因此對高職院校教師的“指揮棒”應(yīng)指向技能的培養(yǎng)，對本科院校教師的“指揮棒”應(yīng)指向理論的功底。

2.2 重硬件、輕軟件

基本上每個高職院校都建設(shè)了實訓(xùn)基地，有些高職院校還評上中央財政支持的實訓(xùn)基地或者省級實訓(xùn)基地等，投入不可謂不高，少則幾十萬元、多則幾百萬元甚至上千萬元。很少有人關(guān)心實訓(xùn)基地建好后利用率怎么樣，學(xué)生在實訓(xùn)基地學(xué)到了什么技能，很多高職院校的實訓(xùn)基地最后變成領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)?？疾鞎r可展示的一個“政績”。

高職院校在教師培訓(xùn)方面的投入也不小，有的組織教師到國外培訓(xùn)，另外還有國家級的培訓(xùn)項目、省級的培訓(xùn)項目等，每次培訓(xùn)的費用每個教師少的需要幾千元，多的需要幾萬元，投入很多，效果卻不見得有多顯著。原因是很少有人關(guān)心高職院校的教師有什么樣的企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷、掌握了什么技能，卻要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實訓(xùn)掌握什么樣的技能，這是不是“畫餅充饑”、“緣木求魚”呢？通過與臺灣、澳大利亞等類似于高職院校的大學(xué)交流發(fā)現(xiàn)，臺灣、澳大利亞的教師除了學(xué)位要求外，還要求教師有幾年的企業(yè)工作經(jīng)驗，他們對教師這個“軟件”的要求還是很高的。

2.3 重過程、輕結(jié)果

（1）能力本位課程改革

很多高職院校都搞過能力本位課程改革，還請過校外的專家來指導(dǎo)，每個教師都要進行一門能力本位課程的改革，甚至要通過校內(nèi)評審，很少有人關(guān)心能力本位課程的改革結(jié)果，即對學(xué)生教育的結(jié)果怎樣，過程轟轟烈烈，最后無疾而終。

（2）課題申報

在高職院校有各種形式的課題可以申報，包括：各級自然科學(xué)基金課題、社科課題、哲學(xué)社科課題、教改課題等，申報時“千軍萬馬過獨木橋”，結(jié)題時“悄無聲息”，沒有人關(guān)心課題的結(jié)果是什么——帶來了多少社會效益、經(jīng)濟效益，會對學(xué)生教育有多少幫助。

（3）學(xué)生實習(xí)

基本上每個高職院校都實行2+1 或者2.5+0.5，安排或要求學(xué)生進企業(yè)實習(xí)，但是通過對學(xué)生的回訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在企業(yè)的工作內(nèi)容基本上沒有什么技術(shù)含量，只從事一些簡單、重復(fù)的勞動；在學(xué)生實習(xí)的過程中，教師也沒有真正參與進去，起到指導(dǎo)的作用，只是看望一下學(xué)生，缺少與企業(yè)的互動與溝通。3 個月甚至更長時間的實習(xí)對學(xué)生的工作技能沒有實質(zhì)性的提升，沒有取得很好的效果。

2.4 重形式、輕內(nèi)容

（1）教材

高職院校的教材進行了項目化的改革，按照知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標、知識要點、實訓(xùn)任務(wù)等體系編寫，還加上了什么實務(wù)之類的書名?？墒巧钊氲貙W(xué)習(xí)這本教材才發(fā)現(xiàn)，本質(zhì)上與原來的本科院校使用的教材沒有什么區(qū)別，還是以理論為主、缺乏實踐內(nèi)容。一個重要的原因是學(xué)校的教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，不能將基礎(chǔ)理論與實踐很好的結(jié)合起來。

（2）人才培養(yǎng)方案

高職院校都編制人才培養(yǎng)方案，而且每年都進行修訂，甚至于要求課程設(shè)置有大的變動。其實對一門課程的領(lǐng)悟是一個逐步深入的過程，在某一門課程上有所突破需要幾年時間的積累。這樣每年進行一次修訂適得其反，表面上是改革了，其實質(zhì)——即教師的講授內(nèi)容并沒有改革，因為“不同的課程一個教師講可能講成一個內(nèi)容，同一門課程不同的教師講可能講成不同的內(nèi)容?！?/p>

（3）教師下企業(yè)

很多高職院校都有教師下企業(yè)制度，要求教師每隔五年下企業(yè)實踐半年，最后卻沒有相應(yīng)的考核制度，考核教師下企業(yè)的工作內(nèi)容，通過下企業(yè)掌握了什么技能，對教學(xué)有多大的幫助。

3 我國高等職業(yè)教育改革的建議

3.1 職稱評定改革的建議

如前文所述，職稱評定是教師努力方向的“指揮棒”，建議在職稱評定時將高職院校教師和本科院校教師徹底分開，對高職院校教師重點考察其實踐技能，針對高職院校的特點，建立一個評價考核體系，如企業(yè)工作、實習(xí)經(jīng)歷，服務(wù)地方企業(yè)帶來了多少社會效益、經(jīng)濟效益，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握了什么技能，對學(xué)生的就業(yè)有什么幫助等。否則，沿用原來的職稱評定方法，只能是“南轅北轍”。

3.2 教師技能培養(yǎng)的建議

如果說學(xué)生是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么教師就是“產(chǎn)品的生產(chǎn)者”，實訓(xùn)基地的硬件、學(xué)校的硬件再怎么先進，那只是表面的東西。對一個學(xué)校的評價，最后還是要看學(xué)生走上社會后是否受用人單位的歡迎，是否能很快融入到部門集體中，是否能很快適應(yīng)工作崗位，幾年以后學(xué)生做出了什么業(yè)績，或者直觀一點說是學(xué)生升到了什么職位、薪水是多少。縱觀那些世界名校，之所以世界知名恐怕不完全是這些學(xué)校的硬件怎么樣，而是有哪些人成為了知名的科學(xué)家、哪些人成為了知名的經(jīng)濟學(xué)家、哪些人成為了著名跨國企業(yè)的CEO。

要學(xué)生受用人單位歡迎、做出業(yè)績，首先要教師除了掌握基礎(chǔ)理論知識之外，還要掌握適應(yīng)中國國情的、用人單位要求的技能。因此對教師技能的培養(yǎng)，除了目前的國外高校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加國家培訓(xùn)項目、省級培訓(xùn)項目這些學(xué)校到學(xué)校的培訓(xùn)之外，更重要的是建立教師到企業(yè)實踐的機制，從整個國家、省的層面遴選企業(yè)，與企業(yè)簽訂教師實踐的協(xié)議，學(xué)校也要對教師下企業(yè)實踐建立相應(yīng)的保障制度，如課時等工作量計算的方法、差旅補助等，尤其是實踐時間的保障，一般來說，對一個工作崗位從熟悉到精通，沒有兩年以上的時間是不太可能的。對教師實踐的過程和結(jié)果相應(yīng)建立跟蹤以及考核的機制，最后教師將實踐的結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生某方面的技能，形成“生產(chǎn)力”。

3.3 學(xué)生實習(xí)的建議

學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，不僅要關(guān)心學(xué)生到企業(yè)實習(xí)這件事本身，有了這種過程和形式，更重要的是要關(guān)心學(xué)生在企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容、所學(xué)是否能所用，聆聽企業(yè)的意見和建議，建立起反饋機制，以指導(dǎo)今后的教學(xué)改革和學(xué)生實習(xí)。

尤其是要建立與企業(yè)的互動機制，學(xué)校與企業(yè)合作本是一個“雙贏”的合作：企業(yè)需要“新鮮血液”，將學(xué)生培養(yǎng)成為未來的管理人員、技術(shù)人員；學(xué)校需要了解企業(yè)的人才需求，生產(chǎn)“適銷對路”的“產(chǎn)品”——學(xué)生。因此要建立學(xué)校與企業(yè)的互動機制。例如：學(xué)生實習(xí)后流失率高是什么原因造成的？是工資待遇低、未來升職空間小、勞動強度大，或是其它什么原因？如果聽之任之，企業(yè)就缺乏與學(xué)校合作的積極性，覺得培養(yǎng)的學(xué)生都流失了，甚至于學(xué)校教育的學(xué)生根本就不符合企業(yè)的需求，就會極大地挫傷企業(yè)再繼續(xù)合作的積極性。

3.4 技能證書改革的建議

高職院校要求學(xué)生考技能證書，而現(xiàn)在的技能證書五花八門、難以判斷優(yōu)劣，有政府部門頒發(fā)的、有行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的，除了那些上崗必須的執(zhí)業(yè)資格證書，如會計上崗證、報關(guān)員證、報檢員證、建造師證、造價員證等等，其余的那些證書對學(xué)生、特別是高職院校的學(xué)生到底有多大幫助呢？看看那些教材就知道了，基本上都是純理論的內(nèi)容，考試也和學(xué)?？荚囈粯樱簡芜x題、多選題、簡答題、論述題等。通過對已畢業(yè)學(xué)生的回訪、交流，也反映這些證書用人單位認同度不高。

因此，建議對這些技能證書的教材、考核方式進行改革。就教材來說，除了專家、學(xué)者、高校教師參與編寫以外，還應(yīng)該請企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員參與，對證書要求掌握的技能提出意見，編寫其中的實踐章節(jié)；就考核方法來說，除了傳統(tǒng)的理論考試以外，還應(yīng)該建立實踐考核的基地、有實踐考核的內(nèi)容。

4 總結(jié)

眾所周知經(jīng)濟是有周期的，目前我國正處于“內(nèi)憂外患”的“陣痛期”，“內(nèi)憂”是指內(nèi)需不足、通脹壓力猶在，“外患”是指外貿(mào)出口增長率下滑，而且由于發(fā)達國家經(jīng)濟復(fù)蘇乏力，我國外貿(mào)出口的低增長率會維持較長時間。宏觀經(jīng)濟狀況不佳會影響到學(xué)生的出路——就業(yè)。

在當前國家調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式的時期，學(xué)校特別是高職院校也需要思考如何“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式”，在目前生源及生源素質(zhì)下降和高職院校就讀“投資回報率”下降的大背景下，只有培養(yǎng)出適應(yīng)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)變形勢、具備更高技能、適應(yīng)企業(yè)更高要求的學(xué)生，高職院校才能在未來“走得更好、走得更遠”！