孫震

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從而為語文教學(xué)的順利實(shí)施提供有效參考?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的差異性，初中語文教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，較有效的做法是實(shí)施動(dòng)態(tài)分層要求，兼顧初中語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的差異。

一、初中語文實(shí)施分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)是兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的有效途徑，分層教學(xué)模式是初中語文教學(xué)中行之有效的教改方式之一，其實(shí)施非常必要：首先，分層教學(xué)是兼顧學(xué)生差異的需要。初中生在語文學(xué)習(xí)中的差異并非一朝一夕造成的，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有效依據(jù)這樣的客觀實(shí)際，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展差異。分層模式最大限度地兼顧了從優(yōu)秀生到學(xué)困生等不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠提高語文教學(xué)的針對(duì)性。其次，分層教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的需要。分層教學(xué)應(yīng)最大限度地兼顧學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的差異性，以不同難度系數(shù)的目標(biāo)要求引導(dǎo)他們主動(dòng)深入開展學(xué)習(xí)，中后位置學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯低于優(yōu)秀生，難度系數(shù)低的目標(biāo)要求與他們的學(xué)習(xí)狀況較吻合，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，分層教學(xué)是提高教學(xué)成效的需要。分層教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充滿熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于整體教學(xué)成效的提高。

二、初中語文分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，潛心研究學(xué)生的特點(diǎn)，充分優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在教學(xué)中著力從以下五個(gè)方面入手。

1.全面評(píng)估學(xué)生狀態(tài)，科學(xué)安排分層人員。實(shí)施分層教學(xué)首先要科學(xué)分層，筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較全面的分析評(píng)估，不是以某一次考試的成績作為分層的依據(jù)，而是結(jié)合學(xué)生一段時(shí)期以來的語文學(xué)習(xí)情況，包括卷面測試成績、能力考核等第、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等各方面因素，對(duì)學(xué)生做出語文學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的綜合評(píng)估，以較客觀全面地體現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際水平。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，更客觀、準(zhǔn)確、最大限度地保障分層教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。在具體層級(jí)安排上，筆者將學(xué)生分為四個(gè)層級(jí)左右，為具體為優(yōu)秀、良好、中等和一般，便于組織開展相應(yīng)的活動(dòng)。

2.制定分層教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)層級(jí)的不同要求。初中語文教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)和情感性目標(biāo)三個(gè)部分，對(duì)于各層級(jí)學(xué)生而言，情感性目標(biāo)是統(tǒng)一的，分層的差異在于知識(shí)性目標(biāo)和能力型目標(biāo)兩個(gè)方面。對(duì)于優(yōu)秀生而言，知識(shí)的掌握難度、能力培養(yǎng)要求應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高，以保證他們?cè)诔踔姓Z文學(xué)習(xí)中始終保持積極探究的狀態(tài)，以免產(chǎn)生驕傲自滿情緒。對(duì)于學(xué)困生傾向于基礎(chǔ)知識(shí)與能力要求，與其他層級(jí)的學(xué)生體現(xiàn)較明顯的差異性，以避免一刀切的教學(xué)要求讓這些語文學(xué)困生產(chǎn)生消極情感，并且過高的目標(biāo)要求是這一群體無法達(dá)到的。在分層目標(biāo)的制定中，教師要掌握好不同層級(jí)之間的難度系數(shù)差異，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況相吻合。

3.科學(xué)組織實(shí)施教學(xué)，兼顧學(xué)生的整體發(fā)展。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將其目標(biāo)要求滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，尤其是要抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。要在課堂中著眼整體效果，既要關(guān)注學(xué)困生又要關(guān)注優(yōu)秀生、中等生。在教學(xué)中，筆者以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為載體，組織不同層級(jí)的學(xué)生有效參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在提問互動(dòng)環(huán)節(jié)，深?yuàn)W的問題應(yīng)當(dāng)由優(yōu)秀生回答，或者由優(yōu)秀生在小組活動(dòng)中向中等生、學(xué)困生講解后再由中等生、學(xué)困生回答，簡單的問題則由學(xué)困生回答，以此體現(xiàn)這些問題對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)及學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)方面的作用，使每一個(gè)層面的學(xué)生都能在課堂中有效參與，這對(duì)于提高語文教學(xué)的整體成效幫助較大。另外，在小組合作探究等模式教學(xué)中，筆者既兼顧了小組中不同成員的分步，又在探究題中注意了難中易搭配，從而為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.作業(yè)難度有所差別，適應(yīng)不同目標(biāo)要求。在初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要從數(shù)量和難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層，首先在數(shù)量上，中等以上學(xué)生的數(shù)量應(yīng)當(dāng)高于學(xué)困生群體，在難度系數(shù)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)類似的要求，保證中等以上學(xué)生的作業(yè)量和難度均要高于學(xué)困生。學(xué)困生的作業(yè)體現(xiàn)在基礎(chǔ)性知識(shí)的鞏固和基本能力的掌握方面，體現(xiàn)分層要求，作業(yè)設(shè)計(jì)才能更具科學(xué)性，有效發(fā)揮對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)作用。另外，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂檢測作業(yè)等內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)不同的難度要求，保證每一個(gè)層面的學(xué)生都能有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、當(dāng)堂檢測與課后復(fù)習(xí)鞏固。

5.考核要求體現(xiàn)差異，激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情。分層目標(biāo)是整個(gè)語文教學(xué)的引領(lǐng)，而考試考核環(huán)節(jié)則是體現(xiàn)分層教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)。原則上，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置兩種不同難度的測試卷，對(duì)中等以上學(xué)生采用正常難度的試卷，對(duì)于中等以下的學(xué)生則采取簡單化的基本試卷，也可以采取A+B的形式。A為基本型內(nèi)容，B為拓展性提升內(nèi)容，要求學(xué)困生只完成A卷部分內(nèi)容即可，這樣的分層考核的最大優(yōu)勢在于保護(hù)學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)積極性，與不同層級(jí)學(xué)生的目標(biāo)要求相一致，讓學(xué)困生擺脫卷面成績始終在班級(jí)墊底的尷尬境地，這對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性具有顯著促進(jìn)功能。

三、初中語文動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式實(shí)施的注意點(diǎn)

初中語文動(dòng)態(tài)分層教學(xué)充分兼顧了學(xué)生的差異性，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生得到了長足發(fā)展。教師在運(yùn)用中要注意以下三個(gè)方面：

1.營造良好氛圍。教師在實(shí)施分層教學(xué)模式時(shí)，要向?qū)W生全面解釋分層教學(xué)的目的意義，讓學(xué)生消除分層就是分等級(jí)的片面觀點(diǎn)，從而消除學(xué)生的抵觸情緒。

2.科學(xué)確定階梯。無論是分為三個(gè)層次、四個(gè)層次還是五個(gè)層次，教師都要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活決定，在確定層級(jí)之后要科學(xué)評(píng)估階梯之間的差距，從而為目標(biāo)設(shè)定、過程組織奠定良好的基礎(chǔ)。

3.開展動(dòng)態(tài)管理。無論分為幾個(gè)層級(jí)，層級(jí)之中的成員并非一成不變，教師應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行人員調(diào)整，依據(jù)每一層面學(xué)生的考核要求進(jìn)行升級(jí)或降級(jí)，以動(dòng)態(tài)管理激發(fā)學(xué)生競爭的欲望。

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