白艷霞

摘 要： 在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性與探索性，讓他們?cè)趯懽鬟^程中獲得個(gè)性化和創(chuàng)造性體驗(yàn)，提高寫作水平和能力。然而，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，出現(xiàn)了學(xué)生“望文生畏”的現(xiàn)象。為改變現(xiàn)狀，作者總結(jié)多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新教法“三部曲”，以期為廣大教育同仁擺脫小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)困境提供意見和建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性與探索性，讓他們?cè)趯懽鬟^程中獲得個(gè)性化和創(chuàng)造性體驗(yàn)，從而提高寫作水平和能力。然而，從小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀看，形勢(shì)嚴(yán)峻，不容樂觀。

一、小學(xué)寫作現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：學(xué)生望“文”生畏。一些小學(xué)生在平時(shí)寫作訓(xùn)練中，不愿意寫也不會(huì)寫作文，造成作文教學(xué)的一大困境。另外，有些學(xué)生固然不畏懼寫作文，但是習(xí)作千篇一律，缺乏創(chuàng)新性和個(gè)性，思想和表達(dá)仿佛被系上了繩索，放不開也寫不明白。這樣的現(xiàn)象并不是個(gè)例，而是廣泛存在于各大小學(xué)作文教學(xué)中的“頑疾”。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過努力，扭轉(zhuǎn)這一局面，消除這些現(xiàn)象，幫助小學(xué)生樹立寫好作文的信心與勇氣。我總結(jié)多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新教法“三部曲”，以期為廣大語(yǔ)文教師提供借鑒意義。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新的“三部曲”

（一）在課外補(bǔ)充

素材積累是寫好作文的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，無(wú)論任何人，如果沒有一定的素材累積，就無(wú)法寫好作文，更何況剛接觸寫作，寫作基礎(chǔ)還很薄弱的小學(xué)生呢？因此，要教好小學(xué)語(yǔ)文作文寫作，第一要?jiǎng)?wù)便是增加學(xué)生的素材積累，讓學(xué)生有米下鍋。素材累積是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，無(wú)法一蹴而就，教師在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，引導(dǎo)他們大量閱讀課外讀物，從中汲取養(yǎng)分，澆灌寫作之花。比如教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，選擇一些他們比較喜歡、感興趣的讀物，像歷史、科普、童話、故事等書籍，讓他們仔細(xì)閱讀，并做好摘錄。教師定時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況，通過設(shè)置一些像“好書推薦會(huì)”、“我的讀書經(jīng)驗(yàn)”等小比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極將讀書感受表達(dá)出來(lái)，同時(shí)與其他學(xué)生分享讀書心得。如此既增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又實(shí)現(xiàn)了讀書收益最大化，在分享讀書感受的同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野，積累了素材。如在作文課《我最喜歡的植物》上，在未經(jīng)課外讀書指導(dǎo)之前，學(xué)生用來(lái)描寫“花”的詞語(yǔ)只有“美麗”、“漂亮”、“好看”這幾個(gè)，千篇一律，毫無(wú)特色。經(jīng)過一段實(shí)踐課外的有效補(bǔ)充，再讓學(xué)生重寫這一主題的作文，可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯量豐富了很多，有的學(xué)生寫“嬌嫩的花朵”，有的學(xué)生寫“鮮艷的花”……可見，有效的課外補(bǔ)充十分關(guān)鍵，學(xué)生不僅從閱讀中感受到了寫作的魅力，從此擺脫了對(duì)語(yǔ)文寫作的恐懼感，而且在潛移默化中豐富了寫作素材，為更好地寫作做好了準(zhǔn)備。

（二）在課堂中指導(dǎo)

學(xué)生的作文能力不是一朝一夕就可培養(yǎng)的，而是通過一次次鍛煉和積累獲得的。如果單憑每學(xué)期有限的幾堂課就想輕松獲得，那么無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)。作文能力必須在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)。因此，教師在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注意對(duì)語(yǔ)文寫作的指導(dǎo)。比如，教學(xué)《扁鵲治病》一文時(shí)，在學(xué)生掌握寓言寓意之后，讓學(xué)生改寫，設(shè)想蔡桓公如果沒有“諱疾忌醫(yī)”，那么會(huì)怎樣？讓學(xué)生積極開動(dòng)思維，發(fā)揮想象力，改寫寓言結(jié)局，既加深了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，又拓展了寫作教學(xué)，有效提高了學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，除了改寫的方式外，還有續(xù)寫、仿寫、縮寫、想象寫、擴(kuò)寫……只要教師留心觀察，精心設(shè)計(jì)，作文教學(xué)與課文教學(xué)就完全可以并行不悖，一舉兩得。

（三）在生活中尋找

語(yǔ)文學(xué)科與生活實(shí)際密切相關(guān)，生活是寫作源源不斷的泉源，只有富含生活意味的作文才最感動(dòng)人心，才最生動(dòng)形象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極從生活中尋找寫作思維的起點(diǎn)，以此豐富寫作積累，提高寫作水平。寫作與生活的聯(lián)系有很多，學(xué)生可以從豐富多彩的校園生活中提取素材，也可以從溫馨和睦的家庭生活中提取，還可以結(jié)合千姿百態(tài)的自然生活、有趣多姿的社會(huì)生活等，用自己對(duì)生活的體驗(yàn)與感受，提高寫作能力，向更高層次邁進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和作文基礎(chǔ)情況，積極把握好作文創(chuàng)新教法“三部曲”，以此不斷豐富學(xué)生作文素材積累，提升他們的寫作水平。相信經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練與積累，學(xué)生一定會(huì)漸漸愛上寫作，愛上語(yǔ)文。

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