魏春梅

摘 要： 教學提問在語文教學中具有積極意義，教師在教學中應(yīng)當強化這一方面的研究，堅持重點突出、思維引領(lǐng)、全面兼顧、靈活掌握等原則，高質(zhì)量設(shè)計教學提問，科學運用以提升教學成效。教師應(yīng)當從四個方面著手：一是潛心研究教材，保證教學提問與教學推進同步；二是分析學生特點，針對學生不同基礎(chǔ)設(shè)計提問內(nèi)容；三是給予自主空間，設(shè)置組團提問引導學生自主學習；四是注重態(tài)度語氣，增強學生深入?yún)⑴c學習研究的激情。

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學提問 設(shè)計原則 運用技巧

在初中語文教學工作中，師生互動是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師需要在互動過程中向?qū)W生傳授知識點、灌輸思維方式，獲取學生學習反饋信息，教學提問在這一過程中承擔著媒介與橋梁的作用。教師應(yīng)當強化教學提問的研究，提高教學提問的針對性與科學性，更好地促進教學成效的提升。本文主要針對初中語文教學提問策略進行簡要分析。

一、初中語文教學提問的基本原則

1.重點突出原則。教學提問在初中語文課堂上是最直接的互動環(huán)節(jié)，教師需要通過提問對學生進行相關(guān)知識的傳授與點撥，提問與回答、思考的過程同時是教學目標實現(xiàn)的過程，教師要將教學目標全面融入教學提問內(nèi)容之中，尤其是教學難點與要點，更要在提問時統(tǒng)籌兼顧，保證整個教學提問工作始終圍繞目標的有效實現(xiàn)，突出教學重點，引領(lǐng)學生有效開展學習。

2.思維引領(lǐng)原則。初中生在語文學習活動中已經(jīng)具備了較強的學習能力，他們能夠獨立地開展學習研究，努力完成學習任務(wù)。因此，教師設(shè)計教學提問及在課堂運用過程中，應(yīng)當將教學提問的思維引領(lǐng)作用體現(xiàn)出來，設(shè)計的教學提問要前后連貫、層層深入，引導學生深入思考，注意其中內(nèi)在的連貫性，以及對學生的思維過程發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓教學提問成為學生自主開展學習研究的重要線索。

3.全面兼顧原則。教學提問的對象應(yīng)當是全體學生，堅決摒棄只注重優(yōu)秀生而忽略學困生的現(xiàn)象。教師在設(shè)計教學提問時，應(yīng)當根據(jù)不同層次學生的學習能力與基礎(chǔ)，科學地安排提問內(nèi)容及難度，針對優(yōu)秀生設(shè)計一些深奧的思考題，而對于學困生則應(yīng)當設(shè)計一些難度稍微降低的內(nèi)容，通過不同難度系數(shù)的提問，教師始終牢牢把握住課堂教學的主動權(quán)，引領(lǐng)每一個層次的學生都積極融入語文課堂教學活動中，思維與學習積極性都得到顯著提高。

4.靈活掌握原則。部分教師在教學方案設(shè)計中，對教學提問進行了固化，這是不妥的。教學活動是師生互動交流的過程，其中各種不確定因素考驗著教師的教學機智，對教學提問的設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)靈活運用原則，可以根據(jù)教學實際靈活運用，既可以在互動最熱烈的時候提問，又可以在學生自主學習環(huán)節(jié)運用，在學生注意力分散的時候也可以簡單運用。每一個環(huán)節(jié)的教學中，教師都可以設(shè)計出不同難度的提問內(nèi)容，結(jié)合教學實際需要靈活運用，決定提問哪一個層次的學生。

二、強化教學研究，充分體現(xiàn)語文教學提問的作用

初中語文教師應(yīng)當成為研究型、創(chuàng)新型教師，始終站在教學改革的最前沿，能夠?qū)虒W工作進行不斷反思與改進、提升，促進語文教學工作的深入。在教學提問設(shè)計與運用中，廣大教師應(yīng)當以新課程理念為指引，有效發(fā)揮語文教學提問的促進作用，重點應(yīng)當抓好以下幾方面工作：

1.潛心研究教材，保證教學提問與教學推進同步。教學提問是語文教學中最直接和運用頻率最高的教學方式，教師應(yīng)當深入研究教材，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學提問，保證教學提問內(nèi)容與整個教學方案設(shè)計相互交融，教學提問過程與教學深入推進過程同步。首先，教師要對教材內(nèi)容、目標要求進行充分分析，將本節(jié)課的教學難點與重點提煉出來，針對這樣的重點、難點設(shè)計提問，提高教學提問設(shè)計的針對性，避免教學提問與教學重難點相脫節(jié)。其次，教師在教學提問設(shè)計中要充分考慮教學流程與環(huán)節(jié)，選取最恰當?shù)臅r機運用，提高教學提問與教學整體推進的契合程度，使之為學生思維的深入與教學的推進發(fā)揮促進作用。

2.分析學生特點，針對學生不同基礎(chǔ)設(shè)計提問內(nèi)容。語文教學提問設(shè)計除了與教材內(nèi)容、重點難點、教學流程有效結(jié)合之外，還要與學生的學習基礎(chǔ)、能力狀況相吻合。對學生提問的內(nèi)容與難度要符合學生的實際狀況，要能夠?qū)W生的語文學習活動發(fā)揮引領(lǐng)功能。首先，教師對學生的語文學習狀況要做到心中有數(shù)，結(jié)合學生一段時期以來的綜合學習狀態(tài)，對學生進行學習層級的區(qū)分與把握，教學提問設(shè)計時提高針對性，既要有一些深奧的提問內(nèi)容，又要有一些淺顯的提問內(nèi)容，哪怕同一環(huán)節(jié)的教學也需要設(shè)計不同難度系數(shù)的提問，保證適應(yīng)不同層級學生的學習需求。分層設(shè)計的教學提問能夠最大限度地兼顧學生語文學習活動中的差異性，而且對于調(diào)動學生學習積極性、增強學習自信心等方面也有積極幫助。

3.給予自主空間，設(shè)置組團提問引導學生自主學習。教師在運用教學提問引導學生開展語文學習時，在課堂整體學習研究環(huán)節(jié)可以逐一提問，通過教師提問、學生思考分析并回答的方式，而對于更體現(xiàn)學生學習主體地位的小組合作探究教學模式，則可以通過組團提問的方式進行教學引導。教師可以將教學重難點及目標濃縮為一組提問，數(shù)量控制在6～8題為宜，提問內(nèi)容既要緊扣重點，又要環(huán)環(huán)緊扣、逐層深入，讓學生以小組為單位開展熱烈的談?wù)撗芯炕顒?，教師在學生開展自主學習的過程中進行查看與點撥，最后進行集體討論研究和辨析完善，將教學提問與學生自主學習探究緊密結(jié)合，更好地促進教學的深入，培養(yǎng)學生的語文學習綜合能力。

4.注重態(tài)度語氣，增強學生深入?yún)⑴c學習研究的激情。教師在開展教學提問的過程中，語氣和態(tài)度是影響教學實際成效的重要方面。首先，教師在課堂提問過程中要保持和藹的態(tài)度、溫和的語氣，緩解學生緊張的心理，對回答不出來或者思維卡殼的學生，要予以鼓勵和引導，避免學生產(chǎn)生自卑心理。其次，教師在學生正確回答出問題時，要予以充分肯定，無論是學困生還是優(yōu)秀生，都要對其進行表揚，以增強學生的積極情感，更有利于語文教學的深入進行。

綜上所述，廣大初中語文教師一定要注重教學提問設(shè)計與運用的研究，更好地服務(wù)于教學活動，促進語文教學成效的提高。