王秀宇，王志剛（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

物流產(chǎn)業(yè)是集先進(jìn)的運(yùn)輸技術(shù)、信息技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)等為一體的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)的進(jìn)步、信息的共享和高素質(zhì)物流人才的支持。隨著我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展，物流管理類專業(yè)人才的需求日益增加。因此，物流人才的培養(yǎng)工作就顯得越來(lái)越重要。

1 現(xiàn)階段物流專業(yè)教學(xué)情況

物流人才是物流業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，我國(guó)的物流教學(xué)還處在一個(gè)起步階段。作為一門(mén)新興的實(shí)用型學(xué)科，物流專業(yè)教學(xué)是一種以系統(tǒng)教學(xué)為主的形式。首先，物流是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及的范圍極為廣泛，學(xué)科內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，因此造成物流人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在人才使用方面受到了較大的局限。其次，“紙上談兵”現(xiàn)象普遍。物流專業(yè)所涉及的大部分內(nèi)容實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)，例如配送管理實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)和物流設(shè)施與設(shè)備等，而在校的大學(xué)生非常缺乏這類知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境，所學(xué)與所用脫節(jié)，非常容易造成物流專業(yè)的學(xué)生多是理論精英而非企業(yè)真正所需的應(yīng)用型人才。

2 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的物流教育體系的五大舉措

2.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。實(shí)踐性教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀念的改變已發(fā)生了質(zhì)的變化。技術(shù)的進(jìn)步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)也提出了更高更新的要求，用人單位對(duì)勞動(dòng)力的選擇將不再僅憑一張文憑，而要看他是否具有實(shí)際操作和動(dòng)手能力。

由于物流專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)必然成為連接物流教學(xué)和物流企業(yè)的橋梁，因此，讓學(xué)生在充分掌握了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐，培養(yǎng)他們的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

物流專業(yè)開(kāi)設(shè)的科目較多，不同的科目又有各自的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)比例的分配時(shí)，應(yīng)注意該科目的特點(diǎn)和在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況，靈活實(shí)際地分配好實(shí)踐與理論的比例，不可一概而論。例如：應(yīng)用文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)操作、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備等實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，理論知識(shí)比例要降低，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平及動(dòng)手能力。根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐證明，實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)的比例應(yīng)為1∶1至2∶1之間比較適宜。實(shí)踐的比例過(guò)少，學(xué)生達(dá)不到實(shí)際訓(xùn)練的效果；實(shí)踐的比例過(guò)大，理論基礎(chǔ)知識(shí)又掌握不夠，形不成完整的理論體系，不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)就業(yè)意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以積極參與為前提，以崗位職能為要求，以校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為載體，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐及實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力[1]。

完善實(shí)踐教學(xué)，傳授崗位技能。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。學(xué)生只有通過(guò)具體的實(shí)踐，才能加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；只有經(jīng)歷了實(shí)踐的全過(guò)程，才能系統(tǒng)地掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的基本技能及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。指導(dǎo)老師要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的實(shí)踐（如模擬配送中心各崗位、分地區(qū)配送、快遞業(yè)務(wù)的整個(gè)業(yè)務(wù)流程操作），在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)補(bǔ)救。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、生成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，又要有利于學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相融合、任務(wù)與崗位相融合、能力與角色相融合”，從而達(dá)到“職業(yè)教育與企業(yè)需求相一致”的“三融合一”的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的開(kāi)發(fā)。實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐性教學(xué)的載體，是學(xué)校的“練兵場(chǎng)”，是學(xué)生的“習(xí)武地”[2]。充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，為走出校園打好基礎(chǔ)[3]。校外實(shí)習(xí)基地以就近、實(shí)際為原則，根據(jù)物流專業(yè)的特點(diǎn)，與物流企業(yè)、快遞公司等建立起合作伙伴關(guān)系，簽訂合同，明確職責(zé)，履行手續(xù)。每年按計(jì)劃、按比例進(jìn)行學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅給企業(yè)和公司帶來(lái)了效益，節(jié)約了資金，而且學(xué)生也得到了鍛煉，吸取了經(jīng)驗(yàn)，提高了能力，達(dá)到了實(shí)踐的目的和效果。

2.3 采取訂單式培養(yǎng)模式，零距離上崗?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一[4]。訂單培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可零距離上崗，這種培養(yǎng)模式可彌補(bǔ)學(xué)校所教知識(shí)與企業(yè)需求的不相符，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性。

2.4 推行多證書(shū)制。將職業(yè)資格證書(shū)的獲取融入教學(xué)當(dāng)中，高等職業(yè)教育推行多證書(shū)制是提高高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)對(duì)接的重要舉措。高職院校應(yīng)對(duì)物流管理專業(yè)畢業(yè)生要求在獲得物流管理專業(yè)大專證書(shū)以外，還可要求考取助理物流師、單證員、倉(cāng)儲(chǔ)員、關(guān)檢員和叉車(chē)證書(shū)等，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)性，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，形成了新的培養(yǎng)模式。

2.5 雙向式教學(xué)（走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)）。要在物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中作初步的探索，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方法，即聘請(qǐng)多家物流企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)及專家作為教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)的成員，成立物流管理專業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開(kāi)會(huì)議，聽(tīng)取并借鑒他們的建議。廣泛地聽(tīng)取來(lái)自物流企業(yè)專家的建議，收集相關(guān)信息使教學(xué)計(jì)劃更加完善合理，了解最新行業(yè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)闊教師的視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、更新教育理念、提高教學(xué)技能。與此同時(shí)組成專業(yè)調(diào)研小組，深入物流企業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)查，明確畢業(yè)生即將面向的崗位和崗位群。

3 方案實(shí)施的注意事項(xiàng)

在具體制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從分析不同階段學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)圍繞課程設(shè)置，以合理性、可行性原則編制時(shí)間性教學(xué)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)。例如，目前高等職業(yè)教育學(xué)制三年，第一學(xué)年應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生打好基礎(chǔ)。第二學(xué)年應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。使理解能力不斷加強(qiáng)，動(dòng)手能力不斷提高。在第三學(xué)年掌握專業(yè)知識(shí)后，能獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和實(shí)際工作的操作，為準(zhǔn)備步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于整個(gè)專業(yè)體系中，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)合理安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度等，有效防止實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的沖突，順利地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，為了將實(shí)踐教學(xué)由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性、局部性變?yōu)檎w性，可安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，使學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

實(shí)踐教學(xué)必須注意有效性，做到有計(jì)劃、有布置、有落實(shí)。因此，必須建立實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，可采取分層次步步過(guò)關(guān)的方式，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，做有目標(biāo)。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體；考核方法應(yīng)量化、可行?？膳c有關(guān)部門(mén)的專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)接軌，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)能持雙證或多證上崗。

4 結(jié)束語(yǔ)

以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，企業(yè)積極參與，廣大師生共同努力，就一定能把這項(xiàng)工作做好，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的具有創(chuàng)新能力和工作技能的高素質(zhì)人才。

[1]陳欣，鄭海濤.論高職專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)[J].職教論壇，2003(16):48.

[2]陸衛(wèi)倩，李美芳.高職專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)探討[J].教育發(fā)展研究，2004(11):91-92.

[3]歐淵華.高職實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(9):70-73.

[4]黃金火，馮建軍.高職教育“三位一體訂單式”人才培養(yǎng)模式的效果與問(wèn)題探析[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2):79-82.