武斌

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生評(píng)改作文有著明確的要求：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！逼渲校瑢?duì)小學(xué)3～4年級(jí)學(xué)生的要求是：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。對(duì)5～6年級(jí)學(xué)生的要求是：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。因此，學(xué)生自主評(píng)改作文，是他們的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)，作文評(píng)改的自主權(quán)理應(yīng)屬于學(xué)生而不是教師。因此，改變傳統(tǒng)作文評(píng)改方式，構(gòu)建新型作文批改模式，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、修改作文，是當(dāng)務(wù)之急。

小學(xué)生“五步自主評(píng)改作文”是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過五個(gè)學(xué)習(xí)步驟，自主完成評(píng)改作文學(xué)習(xí)任務(wù)的一種模式。下面筆者以評(píng)改作文《我佩服的一個(gè)人》為例，具體說明小學(xué)生“五步自主評(píng)改作文”的操作程序。

一、 定標(biāo)學(xué)法

學(xué)生評(píng)改作文之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生做批改示范，學(xué)生根據(jù)教師的示范，學(xué)習(xí)評(píng)改方法。評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)一般含一般要求和重點(diǎn)要求。一般要求指一篇作文均須達(dá)到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段等方面的常規(guī)性要求，重點(diǎn)要求指本次作文訓(xùn)練的規(guī)定性要求。這樣，有利于學(xué)生明確評(píng)改尺度與標(biāo)準(zhǔn)是什么，知道用什么來衡量作文。

具體評(píng)改時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧上次作文的要求，讓同學(xué)們思考：根據(jù)這次作文的要求和我們平時(shí)評(píng)改作文的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為寫這個(gè)主題的作文，怎樣的作文才算得上是一篇好作文？寫人記事的作文的評(píng)價(jià)等級(jí)是怎樣的？小組討論，學(xué)生討論、匯報(bào)，教師匯總：作文必須抓住人物特點(diǎn)來寫，要通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來表現(xiàn)你佩服他（她）的原因。這是一篇寫人記事作文，它的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可分為：A類作文：敘事完整，中心明確，語句通順，具體生動(dòng);B類作文：敘事較清晰，中心較明確，語句較通順;C類作文：內(nèi)容較明白，語句通順;D類作文：內(nèi)容混亂，語病較多，錯(cuò)別字多。

接著教師帶領(lǐng)學(xué)生共同評(píng)改作文的片段或者全文，師生邊議論邊修改，邊改邊教。評(píng)改的過程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些方面是應(yīng)該肯定的，哪些方面還需要改進(jìn)，并且知道應(yīng)該怎樣修改。以評(píng)改作文《我佩服的一個(gè)人》為例，筆者選出一篇典型作文讓學(xué)生來讀，全班思考：作文的優(yōu)點(diǎn)在哪里？不足在哪里？應(yīng)該屬于哪類作文？為什么？同學(xué)們發(fā)表看法以后，我接著利用投影帶領(lǐng)學(xué)生共同評(píng)改這篇作文，邊議邊改：文中哪些句子存在著語病，怎樣改才通順？有哪些地方?jīng)]有說清楚，怎樣才能表達(dá)清楚？同時(shí)對(duì)作文的局部性問題進(jìn)行提示、說明、分析、評(píng)定，把看法寫在眉批欄內(nèi)。修改后再把作文連起來讀一讀，直到內(nèi)容準(zhǔn)確無誤為止。最后針對(duì)全文的內(nèi)容寫上總評(píng)，再結(jié)合剛才制定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，給作文打上等級(jí)。我把以上過程在板書上歸納為：一讀、二思、三改、四評(píng)。這樣教師先“扶著”學(xué)生走，學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)改作文后，接下來就要“自己走”。

二、 互改互評(píng)

按照優(yōu)差搭配組成四人小組，或者同桌、或者自愿結(jié)對(duì)子的形式，互相批改作文，每人每次評(píng)改一本。學(xué)生評(píng)改時(shí)，教師巡視、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一些評(píng)改作文中出現(xiàn)的共性問題。學(xué)生在評(píng)改《我佩服的一個(gè)人》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多作文是通過幾個(gè)事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，而這幾個(gè)事例往往是平均使用筆墨，沒有做到詳略得當(dāng)。于是我及時(shí)補(bǔ)充了評(píng)改方法，讓學(xué)生明白：最能直接、具體而生動(dòng)地表現(xiàn)人物令人佩服的例子要詳寫，能表現(xiàn)人物但不突出的例子要略寫。所批作文中舉的例子如果存在詳略不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，就要在眉批中注明。又如，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在寫評(píng)語時(shí)存在只寫缺點(diǎn)，不寫優(yōu)點(diǎn)，或找不到重點(diǎn)等現(xiàn)象，我又進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)：寫評(píng)語要用欣賞的語言、贊賞的語言、肯定的語言、建議的語言，教師要從課堂實(shí)際出發(fā)，及時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要引之有理、導(dǎo)之有法。互改互評(píng)這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，留給學(xué)生的評(píng)改時(shí)間一定要充足。修改完作文，再寫上評(píng)語，批閱人最后根據(jù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)給作文打上等級(jí)，并簽上自己的名字。

三、 自主交流

這一過程是學(xué)生把評(píng)改過的作文和組內(nèi)同學(xué)、作者本人進(jìn)行交流。首先是組內(nèi)宣讀匯報(bào)式交流，各人將自己評(píng)改過的作文在小組內(nèi)邊宣讀邊交流，交流分析問題、解決問題的方法，交流評(píng)改作文的心得。在學(xué)生自主交流評(píng)改過的作文《我佩服的一個(gè)人》之前筆者是這樣引導(dǎo)的：你覺得自己評(píng)改的作文中的人物是否讓人佩服？為什么？你改動(dòng)最多的是哪些地方？為什么這么改？把你改過的習(xí)作和組內(nèi)同學(xué)充分交流。其他同學(xué)邊聽邊思考：他（她）說的有沒有道理？哪些地方體現(xiàn)了批閱人的創(chuàng)新意識(shí)？你又發(fā)現(xiàn)了什么問題？聽后要提出你的意見。

組內(nèi)交流完之后，接著是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式交流，即和作者本人進(jìn)行直接交流，把自己修改作文、評(píng)價(jià)作文的理由和對(duì)方講清楚，說明白。點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。如筆者看到有的評(píng)改人和對(duì)方交流時(shí)，評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)概括，于是我提醒說：這篇作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)是從哪些地方看出來的？表現(xiàn)在哪些自然段？一定要說清楚、說具體。評(píng)改人同時(shí)也要聽取作者的看法，作文有沒有誤批或錯(cuò)批的地方。如出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，教師及時(shí)予以幫助，客觀地說出自己的看法。交流可以開拓評(píng)改者的思路，將個(gè)人獨(dú)立評(píng)改所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認(rèn)識(shí)，為他們今后評(píng)改作文提供借鑒和幫助;交流培養(yǎng)了學(xué)生間的溝通，增強(qiáng)了他們合作探究的意識(shí);交流可以使作者直接了解這次作文存在的主要問題，為他接下來自改作文提供第一手資料。

四、 自主修改

在學(xué)生互相評(píng)改完作文，批閱人和作者本人充分交流評(píng)改意見之后，作者仔細(xì)閱讀批改過的作文，結(jié)合批閱人的評(píng)改意見，特別是眉批和總評(píng)，認(rèn)識(shí)自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在同學(xué)修改的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的作文進(jìn)行二次修改。學(xué)生自主修改《我佩服的一個(gè)人》一文之前，筆者強(qiáng)調(diào)：好文章是改出來的，文章不厭百回改，希望同學(xué)們經(jīng)過下面的自改，讓自己的作文更上一層樓。自主修改作文時(shí)要進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，精益求精，力求作文文通字順、語句優(yōu)美、段落清楚、內(nèi)容生動(dòng)，尤其看中心是否突出，是否抓住了人物令人佩服的地方，對(duì)不足之處進(jìn)行改動(dòng)。

修改過程中遇到問題時(shí)，可隨時(shí)和批閱人、老師進(jìn)行交流，以尋求幫助。自主修改有利于學(xué)生在吸收評(píng)改信息后進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣，同時(shí)也提高了自己的寫作水平。

五、 自主總結(jié)

在學(xué)生完成批改任務(wù)之后，作文上交，由教師對(duì)全班每篇作文進(jìn)行略批，查漏補(bǔ)缺，再為作文寫上教師的評(píng)語，給作文打上等級(jí)。教師還要根據(jù)評(píng)改者的評(píng)改態(tài)度、評(píng)改情況，（諸如修改符號(hào)使用是否規(guī)范，能否準(zhǔn)確改正錯(cuò)別字、修改病句，所寫的眉批和總評(píng)是否準(zhǔn)確。）在評(píng)改者簽名的地方給評(píng)改者打上評(píng)改等級(jí)。教師根據(jù)本次作文普遍性和突出性的問題，以及學(xué)生評(píng)改作文的情況，在班級(jí)對(duì)這次作文及評(píng)改情況進(jìn)行全面總結(jié)。

作文下發(fā)后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)本次作文的實(shí)際，結(jié)合同學(xué)、老師的評(píng)改，從審題、構(gòu)思、語言、內(nèi)容、中心、書寫等方面，對(duì)這次作文進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的收獲，寫出存在的問題，寫出今后努力的方向。學(xué)生寫作文總結(jié)，有利于他們明確本次作文的得失，避免今后重犯類似的錯(cuò)誤，少走彎路，不斷提高作文水平。以《我佩服的一個(gè)人》為例，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：剛才聽了我的講評(píng)，你是怎么想的？對(duì)照這次的作文要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，你做得怎么樣？看了老師和同學(xué)的評(píng)語，你覺得自己這次作文有什么收獲？作文有哪些亮點(diǎn)？還存在哪些不足？今后怎樣克服？把它寫下來。

小學(xué)生“五步自主評(píng)改作文”的實(shí)施，并不意味著教師可以“偷賴省事”，相反，對(duì)教師要求更高。它要求教師統(tǒng)觀全局，把握重點(diǎn)，從指導(dǎo)評(píng)改直至總結(jié)，像指揮家一樣指揮評(píng)改的全過程。當(dāng)然，教師只起引導(dǎo)作用，決不能包辦代替，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與評(píng)改的全過程。小學(xué)生“五步自主評(píng)改作文”應(yīng)以兩課時(shí)為宜，一課時(shí)用于定標(biāo)學(xué)法、互改互評(píng)、自主交流、自主修改等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一課時(shí)用于教師講評(píng)作文、學(xué)生自主總結(jié)作文等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也可根據(jù)實(shí)際需要，酌情調(diào)控課時(shí)量。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】endprint