張道明

管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。學(xué)校管理千頭萬緒，直接關(guān)系著師生的校園生活質(zhì)量，影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，其重要作用不言而喻。然而，目前學(xué)校管理效果還不盡如人意，甚至面臨一些困境。筆者以為，破解學(xué)校管理難題，關(guān)鍵不在“管”而在于“理”。所謂“理”，就是校長要舍得放權(quán)，變單向管理為雙向活動的協(xié)同管理，變個體被動管理為多方位參與管理，只有這樣學(xué)校管理才能風(fēng)生水起，富有成效。

一、 “項目管理制”，放權(quán)于中層

俗話說，麻雀雖小，五臟俱全。一所學(xué)校不論大小，各種相關(guān)的職能部門，如德育、教導(dǎo)、教研、后勤、財務(wù)、團(tuán)隊等都不可或缺，這對校長的管理水平、能力素質(zhì)等提出了更高的要求。校長即便再優(yōu)秀，能力再強(qiáng)，但畢竟精力有限，如果事必躬親，效果肯定不好，而且也不現(xiàn)實。有智慧的校長不會獨攬大權(quán)，而是懂得放權(quán)，讓權(quán)于人，自己運籌帷幄，協(xié)調(diào)銜接各部門，為學(xué)校各項工作的開展創(chuàng)造良好平臺和有利條件。

校長更多應(yīng)該思考干什么，而中層管理思考的是怎么干，前者是方向的問題，后者是方法的問題。說到底，中層是校長的左右手，是校長辦學(xué)思想的具體執(zhí)行者和操作者。某校實施的是“項目管理制”，即經(jīng)過校長考察和教職工推薦，任命了分管德育、安全、教導(dǎo)、教科研、大隊部、后勤、總務(wù)、財會、工會等部門責(zé)任人。校長把任務(wù)分解給相應(yīng)部門的負(fù)責(zé)人，由其在調(diào)查的基礎(chǔ)上制定出實施方案，提交校行政會討論;行政人員對其方案的可行性進(jìn)行量化評估，提出意見和建議，經(jīng)修改反饋，集體表決通過后實施。這樣的管理充分發(fā)揮了中層干部的智慧，學(xué)校執(zhí)行的方案不再是某個人的想法，而是基于一線教師和中層思考的集體智慧的結(jié)晶，有群眾基礎(chǔ)，容易推行，其可行性和操作性大大增強(qiáng)了。

上述的“項目管理制”下，校長把任務(wù)分解給部門，既減輕了自己的壓力，又給了中層鍛煉的機(jī)會，讓下屬可以充分展示才能，最終歷練成為在學(xué)校某個部門獨當(dāng)一面的部門“經(jīng)理”。當(dāng)然，校長并非是甩手掌柜，可以不管不問，他要時刻關(guān)注事態(tài)的發(fā)展和進(jìn)程，及時銜接協(xié)調(diào)中層搞不定的環(huán)節(jié)，為中層順利實施方案鋪好路，架好橋，最終落實校長的辦學(xué)思想，實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與愿景。

二、 “年級負(fù)責(zé)制”，讓權(quán)于年級

一個學(xué)校，校長和中層不可能把學(xué)校的所有事情都做完、做好。校長直接面對的是教師，而教師面對的是每一個具體鮮活的學(xué)生，是學(xué)校教育思想和教學(xué)理念的具體執(zhí)行者。換言之，教師是一個學(xué)校實現(xiàn)愿景和目標(biāo)的最主要踐行者。離開了一線教師，一切都是空談。

學(xué)校中層畢竟人數(shù)少，他們或許負(fù)責(zé)某個班級的學(xué)科教學(xué)，如果要與每個辦公室、每個科目、每位教師交接工作，進(jìn)行管理，可能就顯得精力不夠，效果自然不佳。特別是教師人數(shù)比較多的學(xué)校，這種情況尤為突出。以某校為例，學(xué)生近1600人，教師70余人，班級27個。這樣大的學(xué)校就適合“年級負(fù)責(zé)制”。何謂“年級負(fù)責(zé)制”？就是分年級管理，年級組長由該年級所有教師推選產(chǎn)生，年級組的老師在年級組長的帶領(lǐng)下參與管理自己的年級。年級組長上連接學(xué)校，接受學(xué)校的任務(wù)，傳達(dá)上面的文件精神;下連接一線教師，與大家朝夕相處，共同制定管理該年級組的方案，交行政審核通過后執(zhí)行，收集整理年級組資料，上交學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人，并把教師意見和建議反饋給學(xué)校。年級組長是學(xué)校和教師之間的中轉(zhuǎn)站，作用不容小覷。

這樣的管理讓全體教師從被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，積極主動參與管理，大大激發(fā)了其工作積極性和創(chuàng)造性。教師的主人翁意識增強(qiáng)了，工作態(tài)度發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，不再敷衍了事，而是積極主動找事做，做好事，做出成效，學(xué)校形成了事事有人做、人人有事做的良好局面。如此一來，既減輕了學(xué)校中層的工作壓力，又激活了廣大教師的工作熱情，學(xué)校方方面面的工作風(fēng)生水起，富有成效。

三、 “例會變變臉”，還權(quán)于教師

以往的會議都是領(lǐng)導(dǎo)唱主角，其講話的精神、布置的工作、安排的任務(wù)，教師執(zhí)行起來必定大打折扣。

讓教師參與管理是學(xué)校管理讓權(quán)于教師的一個方面，校長要把“讓權(quán)”的理念貫徹滲透到學(xué)校工作的各個方面，讓教師真正感覺到當(dāng)家作主的責(zé)任與榮耀，感受到自身在管理中的價值。

教師例會往往是校長講安全，助理講教學(xué)，主任講教科研，后勤、財會……你方唱罷我登臺，內(nèi)容重復(fù)啰嗦，且訓(xùn)斥批評多，鼓勵贊揚少，會議短則個把小時，長則兩三個鐘頭，導(dǎo)致教師反感，其效果可想而知。如何改變會議的形式，讓教師樂于參會呢？

某校實行“教師例會變變臉”，在形式和內(nèi)容以及時間上都有所改變和創(chuàng)新。每次會前5分鐘，安排一位教師介紹自己最近的收獲，內(nèi)容不限，或看書心得，或觀課感受，或課堂亮招，或育人故事，或生活感悟，能帶給人思考、啟迪或頓悟的內(nèi)容皆可。此舉既改變了會議形式，讓每一個普通教師有機(jī)會走到“臺上”，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，同時又能激發(fā)教師認(rèn)真讀書、觀課、教學(xué)，用心感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“風(fēng)景”，讓經(jīng)驗因為交流而傳播、故事因為分享而感動、美好因為弘揚而傳遞正能量，讓思想碰撞出智慧的火花，可謂一舉多得。校長可以限定發(fā)言時間，要求每個發(fā)言人講話直奔主題，挑重要內(nèi)容講，言簡意賅，不重復(fù)，不啰嗦。發(fā)言人需要精心準(zhǔn)備發(fā)言稿，直接講問題，提措施，在規(guī)定時間內(nèi)把內(nèi)容講清楚，把要求說明白。這樣的“變臉”會議大大節(jié)約了會議時間，提高了會議效果，一改以往會議過多且冗長等不良會風(fēng)，深受老師們喜愛，開會成為大家期盼的事，因為可以分享很多精彩?！白兡槨睍h實則是領(lǐng)導(dǎo)讓權(quán)于人，讓普通教師成為管理者，參與學(xué)校管理，更是一種無為中有為、放手中收獲的管理智慧。

學(xué)校管理千頭萬緒，是一門復(fù)雜系統(tǒng)的藝術(shù)。學(xué)校管理不在管，而重在“理”，最有效的管理就是放手。智慧的校長懂管理，會管理，懂得讓權(quán)于人，讓廣大教師參與管理，如此，學(xué)校的管理才會卓有成效，為教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展鳴鑼開道，保駕護(hù)航。

【責(zé)任編輯：白文軍】