楊文娟

游戲教學(xué)，很好地契合了英語課程的學(xué)科教學(xué)需要，能夠巧妙地將語言知識滲透于學(xué)生們喜聞樂見的游戲活動中，既豐富了英語課堂的教學(xué)活動，強(qiáng)化了師生之間、生生之間的互動，又激發(fā)了學(xué)生們語言實(shí)踐的渴望與創(chuàng)造的潛能發(fā)揮，為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)提供了更多的機(jī)會。然而，如何正確把握小學(xué)英語課堂教學(xué)的游戲性，做到分量適宜，科學(xué)應(yīng)用，是擺在廣大教師面前的一道難題。在本文的教學(xué)實(shí)踐中，筆者從增強(qiáng)目的性、體現(xiàn)知識性、提高適應(yīng)性三個層面入手，就這個難題闡述自己的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、增強(qiáng)目的性，規(guī)避盲目性游戲

游戲作為教學(xué)輔助工具之一，其設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，然而，很多教師在實(shí)際應(yīng)用的時候，淡忘并偏離了其設(shè)計(jì)的初衷，片面追求華而不實(shí)的教學(xué)氣氛，深陷為了游戲而游戲的教學(xué)泥潭。由此，筆者認(rèn)為，在游戲設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)強(qiáng)化游戲的目的性與針對性。例如“挖地雷”這個游戲，主要考察學(xué)生對于單詞的感知能力與發(fā)音情況。在游戲應(yīng)用過程中，教師不應(yīng)拘泥于游戲氛圍，認(rèn)為學(xué)生參與就行，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的集體發(fā)音情況。

如教學(xué)牛津版小學(xué)《英語》三年級《Unit 6 Colours》這單元時，我們在游戲設(shè)計(jì)時不能忽視，本單元的教學(xué)重點(diǎn)不僅在于教會學(xué)生如何用英語表達(dá)顏色，辨別顏色，還在于教會學(xué)生用英語準(zhǔn)確表達(dá)事物的顏色?；谶@樣的游戲目的，筆者設(shè)計(jì)了一個“對話接龍”游戲，對話以“Look at…（things）， Its…（colours）”，如“Look at the sun，its red！Look at the sky，its blue！Look at the dog，its yellow！……”。在這個游戲中，筆者不僅考察了學(xué)生們對于顏色詞匯的掌握程度，而且還層層深入，考察了學(xué)生們用英語表達(dá)事物顏色的能力，起到一石二鳥的教學(xué)目的，充分體現(xiàn)了游戲的目的性。

二、體現(xiàn)知識性，規(guī)避過度性游戲

游戲與教學(xué)的契合度有多高，不僅體現(xiàn)在課堂趣味性的高低，更表現(xiàn)在知識性的滲透程度。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)十分關(guān)注游戲設(shè)計(jì)的知識性，有意識地將語言知識滲透到游戲過程中。值得注意的是，在游戲的實(shí)際應(yīng)用過程中，教師不應(yīng)沉浸在熱烈的活動氣氛中，循環(huán)游戲，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，甚至讓學(xué)生既得不到鍛煉，也學(xué)不到知識。

教學(xué)牛津版小學(xué)《英語》三年級《Unit 8 Happy New Year》時，筆者在復(fù)習(xí)“story time”模塊知識時，考慮到三年級孩子的認(rèn)知活動主要還是依賴于具體、形象事物，但是他們思維活躍，想象力豐富。因此，在這個模塊的游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合多媒體課件，設(shè)計(jì)了一個“Can you guess？”的教學(xué)游戲。在這個游戲中，筆者通過多媒體呈現(xiàn)“story time”的相關(guān)圖片，并把圖片用陰影遮去一部分，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，以及重溫上節(jié)課所學(xué)知識，來回答“Whats this？ Can you spell it？ ”等問題，在游戲互動中，筆者還將“This is for you” “Here you are”等句型融入到游戲活動中，從而有效地提高了游戲的知識性程度。

三、提高適應(yīng)性，規(guī)避無效性游戲

新課程背景下，在廣大教師的辛勤努力與大膽探索下，教學(xué)游戲的形式與內(nèi)容都有了很大程度上的發(fā)展，形式更加多元，內(nèi)容更加豐富。然而，這并不意味著每一個游戲都符合本次課的教學(xué)需求，都符合學(xué)生們的心理需要。由此，適應(yīng)性問題的思考，變得尤其重要。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)明確深度教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，認(rèn)真把握學(xué)生們的心理特征與興趣愛好，盡可能規(guī)避無效的教學(xué)游戲，真正為課堂教學(xué)注入活力，增添色彩。

在教授牛津版小學(xué)《英語》6A 《Unit 7 At Christmas （1）》這單元第一課時，在新授單詞呈現(xiàn)并操練過后，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)開始表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果繼續(xù)開展機(jī)械操練活動，反而不利于詞匯的識記與鞏固。因此，在有意義的詞匯操練環(huán)節(jié)中，筆者考慮加入一個以單詞操練為目的的游戲環(huán)節(jié)，如“挖地雷”“找卡片”“你來做，我來猜”“大家來找茬”“Whats missing？”等，考慮到本課詞匯主要以watch， wallet， teapot等名詞為主，且六年級的學(xué)生思維較為成熟，已經(jīng)具備抽象的邏輯思維，顯然挖地雷、找卡片這類游戲已經(jīng)不適用。因此，筆者結(jié)合多媒體課件，以動態(tài)方式呈現(xiàn)單詞，并打亂順序后，讓同學(xué)們快速回答問題：“Whats missing？”在這個過程中，筆者嘗試由易到難，逐漸增加單詞的數(shù)量，并適時導(dǎo)入競爭機(jī)制，進(jìn)行小組競爭，以激發(fā)學(xué)生們的挑戰(zhàn)勇氣與思維能力。

總之，游戲在小學(xué)階段的英語教學(xué)有著廣泛而深入的應(yīng)用，但是如何用好游戲這把雙刃劍，使之真正成為推動快樂英語課堂構(gòu)建的正能量，成為促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的助力器，是教師們不容跳過、不可忽視的一大課題。筆者以為，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)風(fēng)格，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與心理年齡特征，有目的性、有針對性地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)的同時，考慮到教學(xué)內(nèi)容的知識性、游戲形式的創(chuàng)新性與學(xué)生們的適應(yīng)性問題，從而將游戲性的教學(xué)功效發(fā)揮得恰到好處?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)金樂小學(xué)）

□責(zé)任編輯：甘 甜endprint