孫愛蘭

閱讀是信息的搜集、整理和吸收；寫作是信息的整合、體現(xiàn)和表達(dá)。一個是知識的內(nèi)化，一個是知識的外顯，它們是知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的兩大部分。讀與寫有著必然的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀中汲取文字的養(yǎng)分，為寫作打下基礎(chǔ)；而通過寫作的訓(xùn)練，又有效地調(diào)動了儲備的知識，使知識得以重組、加速其內(nèi)化的過程。可見，“讀”與“寫”是語文教學(xué)中必不可少的兩利器，二者的完善結(jié)合，將為語文教學(xué)開辟一條快車道。

一、提煉文本框架，開拓謀篇思路

很多學(xué)生常有這樣的苦惱，平時積累了很多寫作素材，寫作的時候仍然不能運用自如。要么洋洋灑灑寫了許多，卻跑了題；要么面對眾多素材，難以取舍。這些問題的出現(xiàn)，主要是由于學(xué)生在謀篇布局方面的全局觀尚有欠缺，寫作思路不夠開闊。要改善這一問題，需要引導(dǎo)學(xué)生回溯到教材的閱讀中去尋找提升的途徑，因為教材中的文章就是最好的范文。閱讀教學(xué)是一個由簡入繁，再由繁入簡的過程，這樣一個知識的循環(huán)，實質(zhì)上是從精讀到深化，再到提煉的過程。學(xué)生在層層遞進(jìn)的閱讀中，開拓了眼界，增長了見聞，最重要的是從“讀什么”中學(xué)會“怎樣去讀”。

在閱讀中，由簡入繁比較容易做到。引導(dǎo)學(xué)生沿著一條線索閱讀，其間由于多個角色的介入或故事情節(jié)的推衍，可不斷豐富這條主線。如《三打白骨精》一文，故事的主線無疑是“孫悟空三打白骨精”，但隨著故事推衍開來，唐僧、豬八戒，以及白骨精所變化的少女、老嫗和老翁形象逐漸加入進(jìn)來，豐富了閱讀思路，學(xué)生在腦海中會自然勾勒出幾個人物的形象，根據(jù)孫悟空三打白骨精的場面形成幾個不同的畫面。這樣就完成了深化閱讀的階段。接下來是總結(jié)提煉的階段，也是學(xué)生真正實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。此時，可以幫助學(xué)生羅列出不同的場景畫面，用線連接起來，并加以標(biāo)注，從而形成一張網(wǎng)狀圖。目的是分析故事的發(fā)展脈絡(luò)、提煉作者的寫作思路，以提升學(xué)生在謀篇布局方面的眼界，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

二、觸碰作者心靈，續(xù)寫篇外故事

在寫作中，很多學(xué)生苦于無從表達(dá)，或感慨找不到寫作靈感。從學(xué)生的角度來分析，這無疑是缺乏寫作思路的一種表現(xiàn)。古人常說“讀書百遍，其義自見”。其實是在告誡我們，在閱讀中尋找靈感。那么寫作靈感是什么呢？是圍繞某一主題所形成的寫作思路。而寫作思路不像其他學(xué)習(xí)形式，沒有統(tǒng)一格式，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，考驗的是學(xué)生對文字的綜合運用能力。而文字的運用，是知識內(nèi)化后的外顯。從這點來看，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)；而“寫”是對“讀”的詮釋。在閱讀過程中，沿著作者的寫作軌跡去思考，才能了解作者的寫作思路，并從中領(lǐng)悟到寫作的法門。

從另一角度來看，寫作是閱讀的一種延伸，是對閱讀感受的表述。比如《高爾基和他的兒子》這篇課文，文章篇幅不長，給予閱讀者足夠的遐想空間。全篇洋溢著父子之間濃濃的親情，那種默默的關(guān)心，是父子連心的真實體現(xiàn)。文章以作者的視角展開，從父親的眼中看待兒子，感受兒子對自己的關(guān)心。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生為文章續(xù)寫篇外故事，比如父子之間的趣事，可查閱高爾基生平資料作為寫作素材，但寫作角度換成了兒子；或者直接運用文中的故事，將作者的視角換成兒子，寫兒子如何感受到父愛。這樣做，一方面借助學(xué)生對文章的閱讀興趣以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從不同角度寫作同一題材的能力。

三、激發(fā)個人經(jīng)歷，仿寫別樣人生

在語文知識的內(nèi)化外顯中，寫作一直被學(xué)生視為難點。很多學(xué)生喜歡閱讀，但并不一定喜歡寫作。從知識習(xí)得的行為來看，“讀”是被動接受，而“寫”是主動表述，因此學(xué)生更樂于“讀”，往往忽略了“寫”與“讀”是不可分割的兩部分，甚至有異曲同工之處。學(xué)生在閱讀中，調(diào)動自身的一些經(jīng)歷，才能使學(xué)生更好地理解作者，解讀文本；而寫作亦是如此，寫親身經(jīng)歷的事更易于表達(dá)，且給人以真摯生動之感。這是由于個人情感的融入。但很多時候，學(xué)生不會表達(dá)個人情感，或運用不合時宜，顯得生硬，反而弄巧成拙。這需要平時練習(xí)中多仿寫名篇。一方面，有助于使學(xué)生學(xué)習(xí)融入個人情感，另一方面小學(xué)生閱歷尚淺，仿寫便于帶動學(xué)生的個人情感融入寫作中。

比如學(xué)習(xí)《月光啟蒙》一課時，文章描寫了作者對母親的感念，母親言傳身教的教育，為作者日后成為詩人打下了堅實的基礎(chǔ)。對于母子之間的趣事，情感細(xì)膩，文筆清新。特別是母親哼唱兒歌這些瑣事，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)個人經(jīng)歷，便于仿寫?？晒膭顚W(xué)生寫“自己與母親的難忘瑣事”，借助文章的框架結(jié)構(gòu)來寫，便于學(xué)生整理素材；特別在表情達(dá)意之處，有助于學(xué)生激發(fā)個人情感，寫出生動的文字。

在小學(xué)語文教學(xué)中，不能孤立地看待“讀”與“寫”的教學(xué)，而要進(jìn)行有機整合。不但教會學(xué)生如何閱讀，還要教會學(xué)生哪些知識是需要吸收轉(zhuǎn)化的。也就是在解決“讀什么”的基礎(chǔ)上，學(xué)會“怎樣讀”，關(guān)注提煉文本框架，為寫作積累素材。同時，將“寫”視為“讀”的延伸，將“讀”視為“寫”的情感醞釀，在續(xù)寫、仿寫中，提高寫作能力?？梢哉f，“讀”為寫之本，“寫”為讀之表，二者“你中有我、我中有你”，在語文教學(xué)中相輔相成，相互促進(jìn)。◆（作者單位：江蘇省泰州市海軍小學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平endprint