儲云

摘 要：小學(xué)思想品德教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的奠基石，發(fā)展學(xué)生思維能力是新課標(biāo)背景下教育的核心任務(wù)之一。本文結(jié)合筆者 自己的教學(xué)實(shí)踐從精創(chuàng)導(dǎo)入、置疑設(shè)問、同伴互動、實(shí)踐拓展四個(gè)角度將思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)并入教學(xué)過程中，探討 如何有效地在課堂實(shí)踐中發(fā)散思維、云集智慧，創(chuàng)新實(shí)踐。本文對此有較全面的闡述。

關(guān)鍵詞：思維能力 思想品德 課堂

著名物理學(xué)家馬克斯·馮·勞厄在談及教育意義時(shí)曾指出：教育，重要的并非獲取知識，而是發(fā)展思維能力?？梢?，發(fā)展學(xué)生的思維能力是教育的核心任務(wù)之一。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)的講解來呈現(xiàn)課堂教學(xué)，漠視學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力的啟發(fā)與培養(yǎng)，使得學(xué)生在思想品德課中習(xí)慣了被動地接受和回答教師提出的問題，無法由表及里地實(shí)現(xiàn)情感的真實(shí)體驗(yàn)、矛盾的思辨斗爭及知識的自我內(nèi)化。

在新課程背景下的思想品德教學(xué)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，體察學(xué)生的視野。通過學(xué)生熟悉的生活情境、啟發(fā)思維的問題情境、有效的互動式對話、多元化的教學(xué)評價(jià)等方式，為提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的思維能力搭橋鋪路。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從精創(chuàng)導(dǎo)入、置疑設(shè)問、對話互動、實(shí)踐拓展四個(gè)角度，就如何在小學(xué)思品課堂中引發(fā)思維碰撞，云集多元智慧，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)造，談幾點(diǎn)做法。

一、引人入勝，精心導(dǎo)入進(jìn)話題

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，筆者以為先聲奪人、富有啟發(fā)意義的教學(xué)導(dǎo)入是激發(fā)積極思維活動的前提保障。通過引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入，能夠有效地引起學(xué)生的思維注意，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，啟發(fā)學(xué)生以活躍的思維活動積極地參與到課堂話題的探討與互動中，使得學(xué)生在生動有趣、富有啟發(fā)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為接下去的思想品德教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，筆者在思品教學(xué)中十分注重教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，嘗試在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入學(xué)生熟悉、喜歡的話題元素，通過文學(xué)典故、視頻動畫、歌曲童謠、電視節(jié)目、微博互動等多種呈現(xiàn)方式，以達(dá)到豐富課堂導(dǎo)入資源，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式的教學(xué)目的，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴，奏響教學(xué)與生活的思維和音，為學(xué)生的思維活動提供廣闊的天地。

教學(xué)蘇教版小學(xué)《品德與社會》四年級上冊第二課《真正的友誼》時(shí)，筆者在第一課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，首先播放學(xué)生們非常熟悉的童謠《找朋友》，暗示今天的教學(xué)內(nèi)容。

師：誰愿意做老師的朋友呢？（邊唱歌謠邊提出疑問）

生：我！我！我！（學(xué)生們紛紛舉手，引發(fā)學(xué)生對朋友這個(gè)概念的關(guān)注）

師：哇，這么多同學(xué)愿意當(dāng)老師的朋友！老師好感動！作為朋友，老師送大家一個(gè)見面禮。（用PPT呈現(xiàn)名人名言：別林斯基曾說過“真正的朋友不把友誼掛在口上，他們并不為了友誼而相互要求一點(diǎn)什么，而是彼此為對方做一切辦得到的事”。）請大家讀一讀，想一想。

生1：帶頭朗讀，聲情并茂。

生2：什么叫“不為友誼而相互要求一點(diǎn)什么？”

生3：就是不會打著友誼的口號，要你做這個(gè)又做那個(gè)。老師，對不對？

生4：這句話告訴了我們什么是真正的友誼。

……

師：大家都說得非常好！同學(xué)們，真正的朋友就應(yīng)該有真正的友誼，今天，讓我們一起來“說說朋友，話話友誼，談?wù)動颜x背后的故事”。

二、置疑設(shè)問，渲染氣氛促思考

小學(xué)生思維活躍，有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，他們有著一雙探究世界、發(fā)現(xiàn)問題、挖掘奇聞趣事的雙眼，因此，他們樂于思考，只是不知從何下手；他們樂于發(fā)現(xiàn)，只是不知如何應(yīng)答。學(xué)生的心理年齡特征以及具體形象思維為主的思維特征，決定了小學(xué)思品課必須采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，來打開學(xué)生的思維大門。筆者在實(shí)際教學(xué)中，十分重視置疑設(shè)問的教學(xué)方式，嘗試創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的問題情境，渲染探疑求知的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，引發(fā)學(xué)生積極主動地思考。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮班級學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，充分考慮班級每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際，有針對性地提出問題，做到提問準(zhǔn)確，啟智得法，思維有效。

教學(xué)蘇教版小學(xué)《品德與社會》四年級上冊第6課《抄襲害了誰》這課時(shí)，筆者以日常生活中常見的問題入手，通過置疑設(shè)問，提出問題，突出矛盾，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受抄襲的危害，重新認(rèn)識“誠信” 二字，從而促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的道德行為。

情境一：我能抄嗎？

師：（展示書本P31插圖）同學(xué)們，金宇做夢都想得到一個(gè)漂亮的新書包。在考試時(shí)，同桌趁老師不留神傳來了小抄。這個(gè)時(shí)候，你認(rèn)為金宇能抄嗎？

生1：可以抄！只是一次小測驗(yàn)而已，老師不會深究的！

生2：可以抄！這樣就可以從爸爸那里獲得獎(jiǎng)勵(lì)啦！要想獲得新書包得靠智慧！

生3：我覺得不可以抄！我們要做誠信的好孩子！

生4：媽媽經(jīng)常教育我，能考多少就考多少！抄得再好也不是自己的！

……

師：看來大家意見不一，我們一起看看金宇最終的選擇是什么。

情境二：沉重的書包

師：金宇最終還是抄了！但是得到書包的他卻不開心，覺得越背越沉，你知道這是為什么嗎？

生1：因?yàn)樗荚囎鞅准绕垓_了自己，也欺騙了爸爸，所以不開心。

生2：因?yàn)樗雷约哄e(cuò)了。

生3：這種做法不是玩智慧，是小聰明。

師：在生活中，你們是不是也遇到過類似抄還是不抄這樣的艱難選擇呢？請大家以小組為單位，談?wù)勛约旱膬呻y選擇。

三、引導(dǎo)對話，同伴互動出精彩

在新課程背景下的課堂教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的動態(tài)過程，而維系這個(gè)動態(tài)過程的動力莫過于師生之間、生生之間的精彩對話與有效互動。然而，如何有效地啟動思品課堂對話，實(shí)現(xiàn)課堂精彩互動，以有效的對話與互動拓展學(xué)生的思維空間，成為廣大教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑。在日常教學(xué)中，筆者十分注意師生之間的互動交流，細(xì)化到眼神、笑容、手勢等肢體語言的呈現(xiàn)，擴(kuò)展到教學(xué)提問、游戲互動、話題交流等教學(xué)討論。此外，筆者還十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的對話互動、合作學(xué)習(xí)與認(rèn)知交流。在課堂教學(xué)過程中，筆者常常模擬教材或生活中的真實(shí)場景，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展合作學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)一起活動，將品德知識滲透到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高互動對話的實(shí)效性。endprint

教學(xué)蘇教版小學(xué)《品德與社會》五年級上冊第3課《我心中的那顆“星”》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟：說說你心中的那顆“星”——走近你心中的那顆“星”——探索你心中的那顆“星”。在“說說你心中的那顆‘星”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者有如下設(shè)計(jì)：

師：古語說得好，“以人為鑒，可以明得失”，可見，榜樣的力量是無窮的！每個(gè)人的心里都有不少閃耀的“星”，他們激勵(lì)著我們，影響著我們，照亮了我們前行的道路。現(xiàn)在，請你夸一夸你心目中的那顆“星” ，跟大家一起分享?。ńY(jié)合多媒體課件）

生1：我最崇拜姚明，因?yàn)樗康那蚣己皖B強(qiáng)的作風(fēng)能激發(fā)中國人的民族自豪感！

生2：我最崇拜李白。他寫的詩雄渾浪漫，可謂千古絕唱！

生3：我最喜歡成龍！他德藝雙馨，慈愛可親，彰顯了中華兒女的民族精神。

……

師：看來大家都有自己心目中的那顆“星”。老師心目中也有一顆閃亮的星星，他是誰呢？（用多媒體課件呈現(xiàn)偉大領(lǐng)袖毛澤東的圖片及相關(guān)事跡）

生：毛主席！

師：你們知道老師為什么把他作為自己心目中的那顆“星”嗎？

生：因?yàn)樗苈斆?！因?yàn)樗侵袊顐ゴ蟮念I(lǐng)袖！因?yàn)樗麕ьI(lǐng)中國人民站起來，成立了中華人民共和國！因?yàn)樗讶毡救粟s出了中國的大門！……（學(xué)生們根據(jù)自己已有的知識背景以及多媒體課件的提示，七嘴八舌地說出自己的猜測）

師：大家都說得非常好！老師把偉大領(lǐng)袖毛主席作為自己心目中的那顆星星，是因?yàn)樗粌H是中國人民的偉大領(lǐng)袖，更是老百姓心目中最可依靠和信賴的親人！現(xiàn)在，讓我們大家一起走進(jìn)我們心目中的那顆“星”！

四、激活思維，實(shí)踐探究促創(chuàng)造

維果斯基根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他指出，教師應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部心理過程，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)略有難度、帶有彈性的知識，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)思維能力的自我發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注思品教學(xué)內(nèi)容的彈性與張力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有利于他們思維發(fā)展的思品實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識，嘗試地將靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動態(tài)的實(shí)踐創(chuàng)造，并在探究的過程中，親身體驗(yàn)知識探求的過程與知識運(yùn)用的樂趣。結(jié)合小組知識競賽、班級合唱、問卷調(diào)查、焦點(diǎn)訪談等各種實(shí)踐活動，將愛國愛鄉(xiāng)、團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、樂于奉獻(xiàn)等核心價(jià)值觀滲透其中，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，為學(xué)生的思維發(fā)展指明正確的方向。

在蘇教版小學(xué)《品德與社會》六年級上冊第5課《感受村民選舉》這課的教學(xué)中，筆者考慮到本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解村官職責(zé)，幫助學(xué)生初步樹立民主、法制與規(guī)則的觀念。為了培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代民主意識，筆者在教學(xué)中作了如下設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，在你們居住的小區(qū)里遇到過什么麻煩嗎？

生：有?。±诸惢厥?、小區(qū)綠化、鄰里矛盾、水電收費(fèi)、停車等。

師：那大家遇到這些麻煩的時(shí)候找誰去處理呢？

生：找物業(yè)！找居委會！

師：可是老師生活在農(nóng)村，沒有物業(yè)，那老師要找誰幫忙呢？

生：找村委會！找村官?。▽?dǎo)入本課教學(xué)主題）

師：那有誰可以跟大家分享一下你所了解的村官？在這之前，老師先跟大家分享一位中國好村官——李元龍（播放有關(guān)李元龍的新聞報(bào)道）

在學(xué)習(xí)完村官李元龍的感人事跡后，筆者給出四個(gè)村民糾紛事件，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展“我是村官，我來管！”的主題探究活動。在這個(gè)探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)李元龍的相關(guān)事跡以及自身對村官的了解，就如何正確地履行村官職責(zé)，提出小組方案。

總之，發(fā)展學(xué)生的思維能力是教育的核心任務(wù)之一，是小學(xué)階段學(xué)生智力開發(fā)的重要任務(wù)。教師在思品教學(xué)過程中，不能強(qiáng)求說教，而是應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)思想品德課程在發(fā)展學(xué)生情感、啟迪學(xué)生思維、幫助養(yǎng)成良好習(xí)慣、塑造學(xué)生健康人格中的綜合作用。作為新時(shí)期的思想品德教師，應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，有意識地以思維啟發(fā)為切入點(diǎn)，以挖掘智慧潛能、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力與辨別能力為落腳點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)，循循善誘，為學(xué)生構(gòu)建充滿活力、創(chuàng)意、審美的思想品德課堂；幫助學(xué)生們掌握舉一反三的思維能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于判斷的思維習(xí)慣。讓品德與智慧之花綻放課堂，使課堂思維為之絢麗多彩！◆（作者單位：江蘇省海安縣李堡小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint