蒲善榮
(四川文理學院 四川達州 635000)
近年來,大學英語教育規(guī)??焖侔l(fā)展。大學英語聽力教學依托英語調頻廣播臺,質量有了較大的提高。教育部[2007]3號文件《大學英語課程教學要求》明確了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力”。雖然,廣大高校積極推進建立基于計算機網絡和移動式的英語學習環(huán)境,利用各類教學資源進行英語聽力訓練的模式改革,但地方高校的大學聽力課程的教學質量沒有得到根本的改變。僅從四川文理學院2011下半年至2012上半年的三次大學英語考試結果(表1),可看到:9943名CET4考生,65.43%的聽力成績在100-150較低分值段,81.64%;1790名CET6考生中,57.37%的聽力成績在100-150較低分值段,95.69%。主要原因如下:
1.聽力課程課堂教學師資不足、課時有限。師資不足,通常以課堂教學上大班課(50-60人)組織的教學活動;學生課時少(1課時/周),這種狀況與《大學英語課程教學要求》中的教學模式相去甚遠,不利于學生自主學習能力的培養(yǎng),也不利于學生語言綜合能力的養(yǎng)成。
2.“聽力”教學成效較低,特別是運用語言實驗室和網絡化多媒體教室,以課堂演示、示范性練習、師生對話等方式進行的大學英語聽力教學,教師缺乏有效的師生互動、生生互動與個性化的教學過程設計,40%上課仍是一本書,邊讀邊聽邊示范,鮮用聽、說、默寫、復述多手段教學,課堂教學形式單一。
3.課外自主學習活動中,實訓現(xiàn)場輔導和反饋較少,學生難有機會從聽力交流的重要環(huán)節(jié)中受益,利用“第二課堂”進行“學”后再“習”得之系統(tǒng)訓練和“非正式學習”模式沒有得到重視和向深度發(fā)展。
地方高校的大學聽力課程的教學現(xiàn)狀,迫切需要采取切實有效的改革措施。本文基于這一問題,對調頻廣播促進大學英語聽力教學的有效性進行探討,并對基于調頻廣播的聽力教學行動方案和組織形式進行研究,以建立適應的教學模式,進一步推進和實施地方高校的大學英語聽力教學改革。
表1 大學英語考試聽力成績分段列表(非英語專業(yè))①
根據地方高校的大學聽力教學質量要求,充分吸收調頻廣播與大學英語聽力課程整合的成果,開展應用模式、教學行動方案、教學策略的設計,構建混合教學模式。
教學模式是指通過不同教學方法組合不同的教學形式,在學習者與媒體之間建立多維關系?;旌辖虒W模式是將教師的主導作用與學生的“混合學習模式”結合起來的一種教學形式,是在基于混合學習模式的基礎上,強化教師主導作用,引領學生認知活動完成知識遷移和能力內化?;旌蠈W習模式是面對面(Face to Face)教學和在線 (Online)學習兩種學習模式有機地整合,以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[1]。聽力學習是一種重要的理解性輸入,需要通過教師主導的課堂來解釋混合學習計劃、行動、訓練項目和開展師生面對面的交流、討論,進行高水平的認知活動,并讓學生通過自定步調的自主學習和訓練方式獲得知識和能力三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn),體現(xiàn)“主導-主體”教育思想,并通過測試、評價、總結提高績效,促進學生成長。
圖1 基于調頻教學廣播的ERP培訓的混合學習模式與行動步驟[2]
S.D.Krashen認為“學習與習得其實密不可分”[3],聽力課程教學除了課堂的講授與學生的“學”外。更重要的是課外的“習”,即課堂“學”過后再溫熟與反復地訓練,包括課外活動及受教師控制的活動。因此,在混合學習模式設計中,對學生自主學習能力的發(fā)展進行深度的激勵和開發(fā)是最重要的內容:
一是充分發(fā)揮基于“學習契約”控制的調頻廣播教學和面對面教學的優(yōu)勢,形成態(tài)度驅動模式,即將傳統(tǒng)的課堂教學和調頻廣播教學相結合,擴大教學覆蓋面,利用課余時間增加教學廣播課程時間,提高效益;二是運用學與習不可分的理念,建立以“習”為重點的技能驅動模式,將自定步調的自主學習同教師的課堂教學指導結合起來進行互動與個性化的教學過程設計,教學活動用中,聽、說、默寫、復述多手段和師生對話互動教學方式,使學生能長時間地保持英語聽力學習熱情,進而形成榮譽感,并通過自我檢查,重新認識自我的能力和水平;三是采用學導式教學法、自學輔導教學法和應用調頻廣播信息傳遞特點,建立更廣泛的學習環(huán)境,鼓勵學生加大訓練的強度、頻度,激發(fā)學生進一步思考、探索、表現(xiàn)的主動性和積極性。
不同的聽覺能力訓練媒體具有自身的特點和最合適使用的環(huán)境,以己之特性和信息傳遞通道為課程教學服務。“在教學過程中,有些學生可能會完成特定的學習任務而不關心采用什么樣的呈現(xiàn)工具,另外的學生則可能會充分利用特定媒體的優(yōu)勢來幫助建構知識”[4],調頻廣播系統(tǒng)與網絡計算機系統(tǒng)在聽力教學中相比,具有成本低、覆蓋寬,既適宜集體大范圍的教學,也適宜于個別學習的特點。選擇調頻廣播系統(tǒng),實際符合地方高校的混合教學模式(表2),開展教學活動,具有其獨特的優(yōu)勢。
表2 調頻廣播英語聽力混合教學模式
教學行動方案是指在教學目標確定之后,根據已定的教學任務和學生的特征,為達到某種預測效果,有針對性地選擇和組合相關的教學策略。采用師生面對面教學與基于調頻廣播教學的有機結合的基本形式,進行教師主導作用與學生主體地位結合的教學行動。
(1)教師通過學習指南和學習契約,進行單向溝通和課堂面對面的教學,教師在學習指導、答疑、交流以及運用網絡教學資料引導學生有效學習過程中,應將各種方法、手段、策略相互融合在一起,提高績效(表3)。特別是教師在采用集中答疑、學習者扮演角色進行交流與討論活動中,充分借助手冊、學具包、廣播訓練即時信息,將教學要求、教學內容、以及教學評測等教學材料,轉移給學生自已,讓學生了解學習目標、教學策略、學習任務,以便自主開展更高水平的認知活動。發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用和體現(xiàn)“充分尊重學生對自身發(fā)展和學習活動進行自我控制、調節(jié)和抉擇”的學習權利[5],是支架式教學的重要內容。
表3 調頻廣播英語聽力教學手段
(2)通過教學過程五個環(huán)節(jié)的有效連接,將調頻廣播教學與課堂教學中有利于促進學生有效學習的活動(方式)同支架式教學模式結合起來(圖2),使個人學習和組織學習統(tǒng)合起來,通過恒常的教學和求知循環(huán)過程,使學習者獲得新的意義:在課前準備(備教材、備教師、備學生、備環(huán)境)環(huán)節(jié)將學生引入一定的問題情境,教師用課堂教學和建立學習社區(qū)來創(chuàng)設情景,將建立調頻廣播聽力學習環(huán)境、傳統(tǒng)教學環(huán)境、多媒體系統(tǒng)與教學活動優(yōu)化組合,作為英語聽力教學設計的最佳選擇。學生則根據調頻分層廣播教學計劃和學習指南,熟悉和掌握聽力訓練目標、聽力訓練內容提要、聽力訓練動機和訓練方法(包括聽力教學要點、所用聽力訓練方法及教具、課堂聽力練習與課外聽力學習活動安排等);在信息導入環(huán)節(jié)中,任課教師將課程內容進行分解,對識記性、理解性知識和綜合能力等各層次的教學內容,按學期總目標及周教學任務及學時的分配表,以任務驅動方式進行學習行動設計,運用調頻廣播進行分層教學內容、訓練方法及問題的傳達,或通過課堂教學承上啟下導入教學主題,提供問題解決的原型和反饋等,讓學生自已探究;在課外自主學習,讓學生在所創(chuàng)設的情境中根據任務目標和學習方案,選擇自己的方法,獨立地進行探索。以最佳動機狀態(tài)將學習指南與教學主題內容相聯(lián)系,建立順應性遷移內在心理定勢,形成學習正遷移、抑制負遷移的認知結構,以提高學習績效。五個環(huán)節(jié)的教與學行動將廣播教學與課堂教學通過教與學的環(huán)節(jié)有機聯(lián)系起來,使學生擔負監(jiān)控學習和探索的責任,達成“獨立發(fā)現(xiàn)”的目的,既體現(xiàn)了信息時代的特征又正視了學習的傳統(tǒng)本源,成為推動英語聽力教學變革走向現(xiàn)實化的動力[6]。
圖2 支架式教學與混合學習過程關聯(lián)模型
⑶根據認知觀理論與“活動原理”確定教學策略、選擇教學行為
首先,根據人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱來確定不同層級的教學策略:一是根據針對性原則各專業(yè)學生的特點設計呈現(xiàn)順序,注重廣播教學材料和學習材料(教學內容單元輯)的設計思路和內容的多樣性;二是遵照循序漸進和完整性原則,充分考慮各目標任務段之間內容及其難易程度上的有效銜接,廣播教學材料(教學內容單元輯)以小單元輯的形式呈現(xiàn)并結集,注重體系的完整性;三是根據實用性原則和學生的實際,將課程內容按照“中學復習、大一”、“大二(4級)”、“大三,大四(6級)”分成三個層級,以此組織符合不同層級要求的廣播教學材料(教學內容單元輯),通過共3套調頻分組廣播系統(tǒng),按三個頻點進行英語教學節(jié)目播放(表4)。
其次,根據課程目標選擇教學行為。一是按照不同類型的知識點之間的關聯(lián)將課程知識分類,并根據知識點之間的語義聯(lián)系和隸屬關系,遵從課內教師指導、課外學生自主練習相結合的原則,從“概念符號”、“示范內容”、“認知策略與方法”三方面對課程內容進行歸納、組合,建立教學內容模型(見圖3)。
圖3 19類課程內容知識點模型
二是在對認知結構中影響新知識獲得和保持因素的把握中,重視運用“利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導”的原則,將《高中英語》、《新東方英語沙龍》以及英語兒歌等與以往學習、生活相關的課外教學材料引入,并附予“任務主題”,“學習指導”、“訓練方法介紹”等內容,精心組織各類教學活動與認知活動,使“舊知識固定新知識的可利用性、新舊知識之間的可辨別性程度、舊知識的穩(wěn)定性和清晰性程度,從而能對新學習內容起固定、吸收作用”[7],以促進學習遷移(表5),并根據學生外部的行為結構與內部心理結構之間的互化關系選擇教學行為,按“情意原理”編制教學組織形式,用“協(xié)作教學”、“開放式的教學”、“分組教學”、“課堂教學輔助形式”、“自主學習”激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向。
三是注重語言環(huán)境中個人對語言的辨析與理解準確度和知識其自身內在聯(lián)系構成的系統(tǒng)組合,教學內容以《新視野大學英語》為主,增加緊貼學生特別關注的講座/報告、對話/訪談和新聞,如 CNN,VOA,BBC等廣播材料;在組織編輯廣播教學材料和學習材料(教學內容單元輯)時,將詞匯、聽說練習、故事、自測試題等與音樂和英語歌曲有機地結合起來。
四是在知識呈現(xiàn)順序過程中,一方面讓學生按標準音進行模仿朗讀,分析和掌握原文規(guī)律和特點,并在模仿背誦后再反復聽達到聽懂標準語流和語速材料的水平;另一方面要求學生進行錄音,利用廣播教學信息對照練習,找出差距,培養(yǎng)其調控及利用資源學習的能力,支持教師根據不同對象的發(fā)展水平,有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度,組織從簡單到復雜的有序累積的教學過程。
表4 實驗分層教學課程表(一)
在全校范圍內隨機抽簽選出中文系2009級1班、化學與化學工程系2009級1、2班、文化與傳媒系2009級1班等3個非英語專業(yè)本科班,進行小范圍實驗教學:一是按照《學期總周學時分配及安排》、《大學英語調頻廣播教學課時量及分配》開展了大量的研究和實踐活動(實驗班大學英語課程表見表5、表6);二是選用《調頻廣播英語聽力課程教學方式和評價模式》中的“診斷性測試試卷分析表”、“作業(yè)分析表”、“學習契約(自測周志)”、“常模參照測驗分析表”等方法進行學習過程管理和進行以“聽力理解、綜合聽力、‘聽力+作文’”為主要題型內容的考試,以檢驗整合后的聽力教學訓練方案的成效,分析教學質量和學生英語聽力技能水平的發(fā)展趨勢。
表5 2009-2010-2學期實驗班大學英語課程表
每學期從第五周開始,每天在7:00-7:30、12:30-13:30、19:00-22:0 0三個時間段,按教學進度同時播放2套大學英語聽力教學與訓練材料(節(jié)目),其中課內指定的訓練內容(必聽)每天播放4遍(早上1遍、中午1遍、晚上2遍),直到第14周結束。(具體學時分配見表7、表8)這有效地配合了大學英語聽力課程改革和實踐。并建立調頻廣播英語聽力課程教學評價模式,對聽力教學實踐評價進行指導(見表7)。經過兩年的數字化調頻廣播教學實踐,積累了豐富的運行與管理經驗。
及時地、有針對性地調節(jié)教學活動,改善學習進程,檢查掌握教學目標的實現(xiàn)情況和調動學生學習的主動性和積極性(表9)的管理手段。通過調頻廣播自測/周、課堂提問與答疑、測試/月、考試,了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等,以調整創(chuàng)設的“現(xiàn)實情境”,獲得最優(yōu)化的教學效果,使促進學生學會聽覺技能和復雜的認知能力,完成有效遷移行動。英語聽力以多元學習評價模式,從不同的角度關注、反映“學習則在測驗中的表現(xiàn)和對教學的反映的數據的全過程”[8]。調控教師的教和學生的學,通過對學習過程和學習結果的評 價,檢驗學習效果、促進學生健康成長。
表6 2010-2011-1學期實驗班實驗分層教學課程表
表7 學期總周學時分配及安排(教學任務時間分配表)
表8 大學英語調頻廣播教學課時量及分配表(學期)
1.觀察、調查 。在教學之前,查明學習準備情況、學生的需要、特征、能力差異和實現(xiàn)水平。評價目的是摸清學生底摸清學生底細以便安排學習;
2.作業(yè)分析。在教學過程中教師由易到難地安排題目,增加課堂上不能完成的聽力訓練題,以利教師在分析(講評)作業(yè)時,了解學生掌握英語聽力知識和能力的程度及過程,并借此改進教學。在通過調頻廣播教學訓練活動的進程中,學生個人對規(guī)定的主題,進行練習,獨立完成任務并提交作業(yè),獲得成績。確定學習效果;
3.學習契約。在數字化調頻廣播與大學英語聽力課程教學設計及教學過程中,以“學”為主,強調用“任務驅動”和“問題解決”的方式,讓學生作為完成任務和解決問題的學習活動主線和具體目標或依據,教師以此進行監(jiān)督和客觀合理地評價;
表9 英語聽力多元學習評價模式
4.常模參照測驗。在教學之后,以鑒別學生個別差異為指導思想,每學期依據教學大綱的知識和能力要求測驗團體平均成績,評價學生(個別)在所處團體中的相對水平;
5.標準測驗。在教學之后按教學計劃的安排進行命題考試,檢查教學大綱執(zhí)行情況和檢驗學習結果,獲取教學反饋信息或組織參加全國和全省統(tǒng)一的等級考試。檢驗學習結果,評定學習成績。
通過3個班的實驗,初步探索大學外語聽力課內和課外的教與學、學與練、“任務驅使”與“自主學習”結合起來的教學模式,突破大學英語聽力課時有限的困境的效度。聽力訓練時間約2.5學時/周(課內2 0分鐘、課夕卜130分鐘),比以前約2 0分鐘/周,增加了 7倍以上,提高了實驗班學生的英語聽力水平。初步形成了課內教師講評、情景演示、課堂作業(yè)、課堂信息處理和課外數字調頻廣播作為傳播工具,實時傳遞大量的訓練信息、學生進行異步學習結合的模式。
圖4 三個實驗班各學期大學英語期末考試成績比較
圖5 三個實驗班與其他同年級本科班各學期大學英語期末考試成績比較
從縱向(按學期,見圖4)比較,實驗班平均分和及格率逐漸提高,大學英語成績平均分從剛入校的63分左右上升至7 8分以上,及格率從剛入校的91%左右上升至97%以上。主要分數段逐漸由60-80分段移至80 -100分段。實驗班整體英語(含聽力)成績顯著提升。
從橫向(同年級其他非實驗本科班,見圖5)比較,實驗班(除中文系外)平均分比同系同年級其他本科班高,且隨時間穩(wěn)步提高。中文系2 009級1班大學英語平均分由第1學期的63. 12逐漸上升至68.94,到第4學期達到7 8. 30,大大超出過其他班級。
運用混合學習原理和調頻廣播信息傳遞特性,進行地方大學英語聽力教學模式重塑,“既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[8],形成課程與教學整合的實踐形態(tài),實現(xiàn)最理想的教學效果。通過大學外語聽力課內和課外的教與學、學與練、“任務驅使”與“自主學習”結合起來的教學模式實踐證明,運用內容(問題)分析來確立目標、根據目標制定行動方案的課程設計方法技術(需求分析技術、設計技術和評價技術)和組織方法,從學生為主的角度探尋實現(xiàn)最理想的聽力課程教學組織活動與合理步驟,是促進學生學習、提高教學績效的探尋行動有效方法,為推動大學英語聽力課程開發(fā)和教學創(chuàng)新行動向縱深發(fā)展的探究賦予了現(xiàn)實意義。
[1]李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].蘭州:電化教育研究,2004(7):1 -6.
[2]Josh, B. Blended Learning: What Works? [ DB/OL]www. bersin. com. ( 2003 ).
[3]胡壯麟.大學英語教學中的習得[J].北京:外語教學與研究,1994(4):44-49.
[4]Kozma, R. B. Review of Educational Research [J].Learning with media. 1991,61 (2): 179 -211.
[5]蒲善榮.論高等學校教育信息化建設創(chuàng)新動力[J].社科縱橫,2008(12): 156-158.
[6]蒲善榮.網絡教學主要特性探析[J].蘭州:電化教育研究,2011(6):64-72.
[7](美)奧蘇貝爾.教育心理學:一種認知觀[M]·北京:人民教育出版社,1978 :1 17 - 154.
[8]蒲善榮.數字化調頻廣播與大學英語聽力課程整合探究[R].成都:2009年四川省大學英語教學改革項目成果主件,2013:1 -12.