曹 艷

(綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621000)

綿陽(yáng)作為四川省第二大城市，中國(guó)唯一的科技城，在科研、教育等有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。綿陽(yáng)市的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期走在四川省，乃至全國(guó)二級(jí)城市的前列，但在升學(xué)率的面前，素質(zhì)教育顯得無(wú)比脆弱，完全不堪一擊，這一點(diǎn)非常值得我們深思。

一、綿陽(yáng)市實(shí)施素質(zhì)教育的基本情況

為了深入了解綿陽(yáng)市義務(wù)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育的真實(shí)情況，筆者特別編制了一份調(diào)查問(wèn)卷，選取了綿陽(yáng)市城區(qū)具有代表性的兩所初中和兩所小學(xué)的部分學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。這四所中小學(xué)在教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍方面存在著差異。

此次的調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的形式，問(wèn)卷一共發(fā)放了400份，回收了365份。其中，有效問(wèn)卷中，中學(xué)和小學(xué)的問(wèn)卷各有175份和190份。問(wèn)卷中共有12道題，11道選擇題和1道開放式問(wèn)答。這些問(wèn)題涉及到四個(gè)方面:思想認(rèn)識(shí)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、評(píng)價(jià)體系。為了保證調(diào)查形式的科學(xué)合理和問(wèn)卷結(jié)果的準(zhǔn)確分析，在統(tǒng)計(jì)時(shí)只納入了有效試題。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下:

(一)思想認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，為擇校而學(xué)習(xí)的小學(xué)生占12.2%，中學(xué)生卻有58.2%(見表2-1)，比例上懸殊的差距表明大部分中學(xué)生依然承受著“為擇校而學(xué)習(xí)”的重壓，這種功利性的狹隘動(dòng)機(jī)與當(dāng)今招生制度有著極大的關(guān)聯(lián)。

表1

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)

問(wèn)卷中的開放式問(wèn)答題是關(guān)于學(xué)生對(duì)老師的意見的，這些看法基本上都很集中，主要涉及到課堂教學(xué)和師生關(guān)系，這也直接地表達(dá)了學(xué)生對(duì)老師所提出的要求。在課堂教學(xué)上，多數(shù)學(xué)生建議授課方式不要過(guò)于死板，要生動(dòng)幽默，寓教于樂，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)手段也要多樣化，多媒體要多使用，使得教學(xué)更直觀。課后作業(yè)適可而止，要留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間自由發(fā)展。老師要嚴(yán)于律己，不能無(wú)故調(diào)課、曠課等等。在師生關(guān)系層面上，他們建議老師要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論學(xué)生成績(jī)好與壞，家境富與貧，都要一視同仁，不能偏心。對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要和藹可親，不要過(guò)于嚴(yán)厲，更不能輕易發(fā)脾氣。老師還要多與學(xué)生溝通，從而互相理解，互相尊重。中學(xué)生提出的這些對(duì)教師的看法，應(yīng)該是我市中小學(xué)在進(jìn)行素質(zhì)教育改革中必須予以高度重視的。

(三)課程改革

綿陽(yáng)市各中小學(xué)結(jié)合本校的具體情況，在課程上做出了不同程度的改革，學(xué)生對(duì)于改革的成效總體上基本滿意。在調(diào)查結(jié)果中，僅有極少數(shù)中學(xué)生認(rèn)為對(duì)這類課程不應(yīng)該重視，而有66.32%的小學(xué)生都對(duì)這些課程給予肯定。音、體、美等課程雖然在升學(xué)考試中不作要求，但是對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著無(wú)法取代的地位。

所以說(shuō)，開設(shè)此類課程對(duì)于滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展需要是十分必要的(見表2)。

表2

(四)評(píng)價(jià)體系

考試成績(jī)長(zhǎng)期以來(lái)是我們教育評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化、定量化，從一張?jiān)嚲?、一個(gè)得分來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性，這嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的初衷。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校仍然還是只重視學(xué)生的考試成績(jī)，由此可見，實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)“只看成績(jī)”這一現(xiàn)象，并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生依然未能擺脫沉重的應(yīng)試壓力。(見表3)

表3

二、綿陽(yáng)市義務(wù)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)自從恢復(fù)高考來(lái)選拔人才以來(lái)，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“讀書做官論”等腐朽思想又重新影響著人們。家長(zhǎng)“望子成龍”，社會(huì)也以“分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)校重“智育”輕“德育”，重“課堂”輕“課外”，重“腦”輕“手”等等。這種做法完全與教學(xué)規(guī)律相違背，對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了不良影響，同時(shí)也使得素質(zhì)教育停滯不前。

(一)思想上的認(rèn)識(shí)不到位和片面性

由于教育工作者的急功近利，他們將素質(zhì)教育看得過(guò)于簡(jiǎn)單，態(tài)度上也比較敷衍，對(duì)素質(zhì)教育真正層面的理解還有所欠缺。素質(zhì)教育的概念十分廣義，它將文化教育囊括其中，而文化教育也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。1999年1月31日，江澤民同志在視察內(nèi)蒙古大學(xué)時(shí)指出:“文化素質(zhì)教育很重要，應(yīng)當(dāng)好好抓，理科的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)人文方面的知識(shí)，文科的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)方面的知識(shí)”。這段話彰顯了文化教育的重要性。如果將素質(zhì)教育與文化教育兩者平等看待，這是“以點(diǎn)概面”的思想，如果在教育教學(xué)中以這種觀念為指導(dǎo)，實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程一定會(huì)受到阻礙，無(wú)法真正地貫徹。

(二)教師素質(zhì)的欠缺影響素質(zhì)教育的發(fā)展

我國(guó)目前仍有不少教師是非師范生，有的甚至還沒有上過(guò)大學(xué)，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方式，他們都是因循守舊，對(duì)于新的觀念很難適應(yīng)與接受，這些成為了素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中的又一個(gè)障礙。素質(zhì)教育對(duì)教師提出了很多要求，他們不僅僅要懂得如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還要具有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。特別是對(duì)小學(xué)老師的要求要更加嚴(yán)格，僅僅能夠教學(xué)是不夠的，還要有淵博的知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備也要豐厚。

(三)課程改革未真正落到實(shí)處

素質(zhì)教育是對(duì)應(yīng)于應(yīng)試教育而提出的，雖然到目前為止我國(guó)推行中小學(xué)素質(zhì)教育已經(jīng)有二十余年，但是應(yīng)試教育環(huán)境并沒有發(fā)生根本改變。孩子從上小學(xué)開始就為了考試而上學(xué)，上小學(xué)是為了能夠考上重點(diǎn)初中，上初中是為了能夠考上重點(diǎn)高中，上高中則是為了能考上重點(diǎn)大學(xué)。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是與學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤的，學(xué)生成績(jī)好教師的考核評(píng)價(jià)就高，學(xué)生的成績(jī)不好教師的考核評(píng)價(jià)就低。雖然國(guó)家推行了素質(zhì)教育，但是各種以應(yīng)試教育為背景的制度，沒有從根本上改變，所以，素質(zhì)教育也很難真正貫徹。

(四)以考試和評(píng)分作為教育評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代教育管理的一個(gè)重要課題，就是評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)，教育評(píng)價(jià)也是教育科學(xué)研究的重點(diǎn)之一。教育評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)和方法，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。然而，幾乎所有的學(xué)校都熱衷于升學(xué)考試、搞題海戰(zhàn)術(shù)、片面追求升學(xué)率。他們不注重學(xué)生道德教育、各種活動(dòng)、美育開展等，卻把主要精力都放在升學(xué)考試和學(xué)科成績(jī)上。這樣，只會(huì)使人們?cè)絹?lái)越重視考試的選拔性和評(píng)分的機(jī)械性，同時(shí)，又強(qiáng)化了學(xué)生之間、教師之間和學(xué)校之間無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致片面追求升學(xué)率越演越烈。

三、綿陽(yáng)市義務(wù)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育完善對(duì)策建議

素質(zhì)教育的實(shí)施，與民族的偉大復(fù)興有很大關(guān)系。提出和實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)觸及到了教育方面的深層次矛盾，其中包括師資隊(duì)伍、教育觀念、評(píng)價(jià)體系等全方位的改革以及課程改革。然而，怎樣對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行實(shí)施，本人提出了一下觀點(diǎn)，僅作參考。

(一)樹立正確的教育觀

改變教育觀念是施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵前提，只有有了新的教育觀念才能讓素質(zhì)教育被接受。如果沒有改變教育觀念，沒有新的教育口號(hào)提出來(lái)，那么實(shí)施起來(lái)肯定是換湯不換藥，很難有好的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育深受應(yīng)試教育的影響，因此，我們要通過(guò)一些有關(guān)素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，在思想上充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)國(guó)家教育發(fā)展的深刻意義，摒棄陳舊的教育理念，建立更加適合素質(zhì)教育的體系及觀念，包括質(zhì)量的觀念、人才的觀念，教學(xué)的觀念，和學(xué)生的觀念。

只有從思想上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教育符合素質(zhì)教育的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的決心，從而為其全面實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

(二)師資力量不斷加強(qiáng)

師資力量關(guān)系到教育最終的成效，教師素質(zhì)影響著它的進(jìn)程。鄧小平說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！币虼耍胨刭|(zhì)教育的進(jìn)程更加順暢，就必須有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍來(lái)支撐。作為直接的教育工作者，教師直接踐行著素質(zhì)教育的相關(guān)工作，直接履行著黨的政策方針，直接培養(yǎng)著一代又一代的學(xué)子，所以教師的能力和自身素質(zhì)的重要性是不言而喻。在素質(zhì)教育的實(shí)行期間，與教師有關(guān)的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，所以當(dāng)下的緊急任務(wù)就是使教師的整體水平得以提升。

對(duì)于增強(qiáng)師資力量這一任務(wù)，筆者認(rèn)為有兩個(gè)方面，一個(gè)是提升教師自身的綜合素質(zhì);另一個(gè)是改善整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的綜合水平。

(三)大力推進(jìn)課程改革，完善相應(yīng)的課程體系

課程改革的實(shí)施，為基礎(chǔ)教育改革掀起了新的篇章。作為素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，建設(shè)合理的課程體系意義重大。我國(guó)教育從古代到近現(xiàn)代再到當(dāng)代，最鮮明的差異就在于課程體系的區(qū)別。所以講課程改革良好地實(shí)行，將素質(zhì)教育良好地落實(shí)，是我國(guó)教育事業(yè)改革所要攻克的一項(xiàng)難題。長(zhǎng)期以來(lái)，為了與應(yīng)試教育相切合，我國(guó)課程體系的建設(shè)相對(duì)而言比較穩(wěn)定，也比較保守，主要任務(wù)就是滿足應(yīng)試教育的要求。但是這與素質(zhì)教育是相違背的，要想合理地建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課程體系，其課程設(shè)置應(yīng)該以德育為先、課程內(nèi)容以三級(jí)課程建設(shè)為標(biāo)桿、采用課程組班制的教學(xué)組織形式來(lái)完成。

(四)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，推進(jìn)學(xué)生全面和諧自由地發(fā)展

教育評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)教育理念得到貫徹與否以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教育評(píng)價(jià)機(jī)制制定得當(dāng)，便可對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)起到積極的作用，使學(xué)生具有高素質(zhì)、多能力，從而保證素質(zhì)教育的有效實(shí)施。受到應(yīng)試教育的干擾，我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間在教育評(píng)價(jià)體制上缺乏正確的引導(dǎo)，與素質(zhì)教育漸行漸遠(yuǎn)。因此，要以“育人為本”的指導(dǎo)思想作為評(píng)價(jià)目的、改變現(xiàn)行的招生制度、推行以綜合素質(zhì)發(fā)展為主的招生制度、使每個(gè)學(xué)生在最大程度上獲得激勵(lì)作為評(píng)價(jià)素質(zhì)教育的依據(jù)。

綜上所述，教育體制改革所歷經(jīng)的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)、任務(wù)會(huì)比較復(fù)雜、工作量也會(huì)比較繁重，在此進(jìn)程中，我們要對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行密切地關(guān)注，隨時(shí)做好迎接各種困難的準(zhǔn)備，遇事認(rèn)真分析，找到解決辦法，才能一步一個(gè)腳印地將素質(zhì)教育引領(lǐng)到一個(gè)正確的軌道上。

［1］楊和亭.素質(zhì)教育在我國(guó)的實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題及其對(duì)策研究［D］.山東師范大學(xué)，2006.

［2］田杰等.關(guān)于構(gòu)建素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的幾個(gè)理念問(wèn)題［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001.

［3］馮貴清.實(shí)施素質(zhì)教育要以德育為先導(dǎo)［J］.太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.

［4］覃雪梅.廣西普通高校教師隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.中南民族大學(xué)黨報(bào)，2005.

［5］張立新，等.中小學(xué)素質(zhì)教育的問(wèn)題與對(duì)策探討［J］.黑龍江史志，2009.