馬偉+江瑜彥+劉克榮+閆勇

一、實(shí)施背景

汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教育提出了新的要求。根據(jù)社會用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力本位為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢。建立基于工作過程為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，是探索職業(yè)教育改革與發(fā)展之路。

二、主要目標(biāo)

基于工作過程為導(dǎo)向的一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一、學(xué)習(xí)過程與工作過程學(xué)做合一、理論知識與實(shí)踐知識融通合一的課程。其特點(diǎn)如圖1所示。

三、基于工作過程為導(dǎo)向的一體化課程開發(fā)建設(shè)

基于工作過程為導(dǎo)向的一體化課程由一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和一體化課程資源兩部分構(gòu)成，其關(guān)系見圖2。

（一）基于工作過程為導(dǎo)向的一體化課程開發(fā)原則

基于工作過程為導(dǎo)向的一體化課程開發(fā)一般遵守以下6個原則，見圖3：

1. 科學(xué)性原則。在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、課程資源建設(shè)等方面要充分利用學(xué)校與企業(yè)雙方資源，遵循就業(yè)市場需求規(guī)律、技能人才成長規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律，科學(xué)制定。

2. 對接性原則。基于工作過程為導(dǎo)向的一體化課程的綜合職業(yè)能力目標(biāo)定位要與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與企業(yè)的典型工作任務(wù)對接，從而實(shí)現(xiàn)工作過程和學(xué)習(xí)過程的一體化，學(xué)習(xí)者和從業(yè)者的一體化，教與學(xué)的一體化，能力的一體化和學(xué)習(xí)場所的一體化。

3. 規(guī)范性原則。技術(shù)術(shù)語、文字符號、體例等應(yīng)符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等應(yīng)符合本規(guī)程的要求。

4. 實(shí)踐性原則。基于工作過程為導(dǎo)向的一體化課程開發(fā)與實(shí)施者須將課程開發(fā)、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)工作實(shí)踐相結(jié)合。

5. 實(shí)際性原則。基于工作過程為導(dǎo)向的一體化課程開發(fā)須考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需要，就業(yè)市場現(xiàn)狀需求與發(fā)展趨勢，以及企業(yè)對技能人才的實(shí)際需求情況。

6. 發(fā)展性原則。基于工作過程為導(dǎo)向的一體化課程的開發(fā)，要樹立以人為本的思想，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。

（二）基于工作過程為導(dǎo)向的一體化課程開發(fā)程序

基于工作過程為導(dǎo)向的一體化課程開發(fā)分三階段。第一階段為確立專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，第二階段為制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，第三階段為建設(shè)一體化課程資源。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，而課程資源又是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)的條件。一體化課程開發(fā)流程如圖4所示。

1. 職業(yè)與工作調(diào)研分析。通過職業(yè)與工作調(diào)研分析，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，分析代表性企業(yè)的職業(yè)工作內(nèi)容、技術(shù)水平及工作要求，明確本專業(yè)技能人才需求與結(jié)構(gòu)、綜合職業(yè)能力要求，以此確定本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，并為確定一體化課程提供依據(jù)。職業(yè)與工作調(diào)研分析的工作步驟見圖5，調(diào)研方法見圖6。

根據(jù)職業(yè)與工作調(diào)研分析的工作步驟，其工作要求及其工作意圖見表1。

2. 典型工作任務(wù)提取。確定專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格后，通過召開實(shí)踐專家訪談會，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律通過歸納工作任務(wù)形成典型工作任務(wù)，并按照典型工作任務(wù)的難易程度對典型工作任務(wù)進(jìn)行排序。完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力發(fā)展，任務(wù)完成后學(xué)習(xí)者能夠勝任職業(yè)的某具體工作領(lǐng)域要求。汽車運(yùn)用與維修工作崗位典型工作任務(wù)表見表2。

3. 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定。通過職業(yè)與工作調(diào)研分析和典型工作任務(wù)提取，確定了該專業(yè)人才職業(yè)性和技術(shù)性等工作要求。一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定除了依據(jù)所對應(yīng)職業(yè)行動領(lǐng)域的工作要求外，還需要確定學(xué)習(xí)者適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展需要的能力需求。開發(fā)基于工作過程為導(dǎo)向一體化課程，首先要制定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、一體化課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中一體化課程目標(biāo)主要來源于典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要來源于代表性工作任務(wù)，三者是整體與部分、普遍與特殊的關(guān)系。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是針對專業(yè)的所有課程、面向?qū)I(yè)全體學(xué)生所提出的，規(guī)定了完成本專業(yè)學(xué)習(xí)后的人才基本規(guī)格要求;同時專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范與指導(dǎo)了各一體化課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。

一體化課程目標(biāo)是針對專業(yè)中某一課程的學(xué)習(xí)要求提出的，規(guī)定了完成本課程學(xué)習(xí)后學(xué)生所能達(dá)到的綜合職業(yè)能力要求。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)來設(shè)計與制定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)之間的設(shè)計要遵循教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，所有課程目標(biāo)都達(dá)成的總效果就是實(shí)現(xiàn)了該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對專業(yè)內(nèi)某一課程的某一學(xué)習(xí)任務(wù)提出的，規(guī)定了完成本學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)后學(xué)生所能達(dá)到的綜合職業(yè)能力要求。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)是在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定的，學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)之間的設(shè)計要遵循教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，系列學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的總效果就是實(shí)現(xiàn)了該課程的課程目標(biāo)。

一體化課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定在一體化課程構(gòu)建和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計工作階段中完成，本階段僅確定目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)，其關(guān)系示意圖見圖7。

4. 一體化課程構(gòu)建和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。構(gòu)建一體化課程主要完成一體化課程的建立與序化、課程目標(biāo)及內(nèi)容要求等的描述，以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。一體化課程是在對典型工作任務(wù)描述的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)技能人才由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，賦予了教育教學(xué)的內(nèi)涵要求，原則上一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一門一體化課程。一門一體化課程由一個或若干個學(xué)習(xí)任務(wù)組成。通過一門一體化課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者完成職業(yè)的一個典型工作任務(wù)，通過系列一體化課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時具備某一職業(yè)的從業(yè)資格和能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)職業(yè)的典型工作任務(wù)特征設(shè)計出來的院?？蓤?zhí)行的多個主題學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實(shí)踐知識與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。按照課程目標(biāo)要求，補(bǔ)充調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量質(zhì)量，學(xué)習(xí)任務(wù)之間可按平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系進(jìn)行排序，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都是一個完整的工作過程，他們彼此獨(dú)立。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)方法與組織形式、學(xué)業(yè)評價方式。根據(jù)一體化課程構(gòu)建和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的工作步驟，其工作要求及其工作意圖見表3。

5. 課程資源建設(shè)。建設(shè)課程資源主要是完成師資隊伍、課程軟資源和課程硬資源的建設(shè)。師資隊伍建設(shè)需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作實(shí)踐能力和一體化課程開發(fā)與教學(xué)組織實(shí)施能力;課程軟資源主要包括教材和學(xué)材、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計方案等;課程硬資源指校內(nèi)的硬件條件和可利用的社會資源，主要包括學(xué)習(xí)場地、設(shè)備設(shè)施等。

課程資源是課程開發(fā)的“物質(zhì)化產(chǎn)品”，同時又是開展教學(xué)活動的基本保障，具備學(xué)習(xí)化的功能作用、情境化的內(nèi)涵呈現(xiàn)和系統(tǒng)化的整體構(gòu)成等特征，資源間相互匹配，循序漸進(jìn)。一體化課程實(shí)施前，須重點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計方案和學(xué)材教材的選用或開發(fā)，其中工作頁是學(xué)材的重要組成部分。

學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計方案是指導(dǎo)教師完成教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它在充分分析學(xué)生及教學(xué)條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)計，能給教師提供每個階段的細(xì)化目標(biāo)、內(nèi)容及成果等方面的參考意見，是工作頁開發(fā)的基礎(chǔ)和綱領(lǐng)性文件。工作頁是指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)文本，它引導(dǎo)學(xué)生通過工作學(xué)會工作中所蘊(yùn)含的原理、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)等知識，使學(xué)生能在今后的工作中應(yīng)用知識解決同類問題，培養(yǎng)舉一反三的自我學(xué)習(xí)能力。

四、課程的組織和實(shí)施的保障

1. 成立了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期對本專業(yè)的教育教學(xué)提出指導(dǎo)性建議。

2. 與深圳奧德汽車貿(mào)易有限公司、揭陽東風(fēng)日產(chǎn)恒宇店等11家企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，開設(shè)企業(yè)課堂使學(xué)生與工作崗位“零距離”接觸。

3. 配套了滿足各模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)場操作、技能訓(xùn)練的設(shè)備和發(fā)動機(jī)實(shí)訓(xùn)區(qū)、汽車底盤實(shí)訓(xùn)區(qū)、汽車維護(hù)保養(yǎng)區(qū)等12個實(shí)訓(xùn)場室，并對現(xiàn)有的課室實(shí)施一體化教學(xué)改造，教學(xué)設(shè)施日益完善，使教學(xué)化管理與現(xiàn)代社會信息化相結(jié)合，提高教學(xué)效率。

4. 制定了師資隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃，提升職業(yè)學(xué)校教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

五、初步成果

1. 學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)到顯著提高。由于一體化教學(xué)比較直觀，學(xué)生認(rèn)知效率高，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動活動效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性大大提高。

2. 根據(jù)能力、知識和素質(zhì)的需要而組合優(yōu)化課程，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)效性，達(dá)到課程體系改革的目的。使學(xué)生學(xué)得的知識融會貫通，達(dá)到課程改革的目的

3. 通過調(diào)查、座談、問卷等方式聽取專家、教師、學(xué)生對專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的反饋意見，得到一致好評。

4. 促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過一體化課程的開發(fā)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐發(fā)生巨大變化，明確了職教課程是以能力本位與人格本位為核心，從傳統(tǒng)的職教課程“以教師為中心、技能為中心”觀念的轉(zhuǎn)變，推動職業(yè)教育向本質(zhì)回歸，極大地提高教師的責(zé)任心。

5. 涌現(xiàn)了一批教學(xué)的研究成果，教師和學(xué)生的研究能力明顯提高。目前已編寫《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》《汽車底盤構(gòu)造與維修》《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》《電控發(fā)動機(jī)》4本校本教材，根據(jù)工作任務(wù)分析開發(fā)設(shè)計的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適合汽車維修企業(yè)對人才的實(shí)際需要，具有推廣價值。同時，對學(xué)校其它專業(yè)的課程改革也起到標(biāo)榜和推動作用。

（作者單位：普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)職業(yè)的典型工作任務(wù)特征設(shè)計出來的院校可執(zhí)行的多個主題學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實(shí)踐知識與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。按照課程目標(biāo)要求，補(bǔ)充調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量質(zhì)量，學(xué)習(xí)任務(wù)之間可按平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系進(jìn)行排序，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都是一個完整的工作過程，他們彼此獨(dú)立。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)方法與組織形式、學(xué)業(yè)評價方式。根據(jù)一體化課程構(gòu)建和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的工作步驟，其工作要求及其工作意圖見表3。

5. 課程資源建設(shè)。建設(shè)課程資源主要是完成師資隊伍、課程軟資源和課程硬資源的建設(shè)。師資隊伍建設(shè)需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作實(shí)踐能力和一體化課程開發(fā)與教學(xué)組織實(shí)施能力;課程軟資源主要包括教材和學(xué)材、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計方案等;課程硬資源指校內(nèi)的硬件條件和可利用的社會資源，主要包括學(xué)習(xí)場地、設(shè)備設(shè)施等。

課程資源是課程開發(fā)的“物質(zhì)化產(chǎn)品”，同時又是開展教學(xué)活動的基本保障，具備學(xué)習(xí)化的功能作用、情境化的內(nèi)涵呈現(xiàn)和系統(tǒng)化的整體構(gòu)成等特征，資源間相互匹配，循序漸進(jìn)。一體化課程實(shí)施前，須重點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計方案和學(xué)材教材的選用或開發(fā)，其中工作頁是學(xué)材的重要組成部分。

學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計方案是指導(dǎo)教師完成教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它在充分分析學(xué)生及教學(xué)條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)計，能給教師提供每個階段的細(xì)化目標(biāo)、內(nèi)容及成果等方面的參考意見，是工作頁開發(fā)的基礎(chǔ)和綱領(lǐng)性文件。工作頁是指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)文本，它引導(dǎo)學(xué)生通過工作學(xué)會工作中所蘊(yùn)含的原理、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)等知識，使學(xué)生能在今后的工作中應(yīng)用知識解決同類問題，培養(yǎng)舉一反三的自我學(xué)習(xí)能力。

四、課程的組織和實(shí)施的保障

1. 成立了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期對本專業(yè)的教育教學(xué)提出指導(dǎo)性建議。

2. 與深圳奧德汽車貿(mào)易有限公司、揭陽東風(fēng)日產(chǎn)恒宇店等11家企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，開設(shè)企業(yè)課堂使學(xué)生與工作崗位“零距離”接觸。

3. 配套了滿足各模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)場操作、技能訓(xùn)練的設(shè)備和發(fā)動機(jī)實(shí)訓(xùn)區(qū)、汽車底盤實(shí)訓(xùn)區(qū)、汽車維護(hù)保養(yǎng)區(qū)等12個實(shí)訓(xùn)場室，并對現(xiàn)有的課室實(shí)施一體化教學(xué)改造，教學(xué)設(shè)施日益完善，使教學(xué)化管理與現(xiàn)代社會信息化相結(jié)合，提高教學(xué)效率。

4. 制定了師資隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃，提升職業(yè)學(xué)校教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

五、初步成果

1. 學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)到顯著提高。由于一體化教學(xué)比較直觀，學(xué)生認(rèn)知效率高，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動活動效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性大大提高。

2. 根據(jù)能力、知識和素質(zhì)的需要而組合優(yōu)化課程，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)效性，達(dá)到課程體系改革的目的。使學(xué)生學(xué)得的知識融會貫通，達(dá)到課程改革的目的

3. 通過調(diào)查、座談、問卷等方式聽取專家、教師、學(xué)生對專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的反饋意見，得到一致好評。

4. 促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過一體化課程的開發(fā)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐發(fā)生巨大變化，明確了職教課程是以能力本位與人格本位為核心，從傳統(tǒng)的職教課程“以教師為中心、技能為中心”觀念的轉(zhuǎn)變，推動職業(yè)教育向本質(zhì)回歸，極大地提高教師的責(zé)任心。

5. 涌現(xiàn)了一批教學(xué)的研究成果，教師和學(xué)生的研究能力明顯提高。目前已編寫《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》《汽車底盤構(gòu)造與維修》《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》《電控發(fā)動機(jī)》4本校本教材，根據(jù)工作任務(wù)分析開發(fā)設(shè)計的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適合汽車維修企業(yè)對人才的實(shí)際需要，具有推廣價值。同時，對學(xué)校其它專業(yè)的課程改革也起到標(biāo)榜和推動作用。

（作者單位：普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)職業(yè)的典型工作任務(wù)特征設(shè)計出來的院?？蓤?zhí)行的多個主題學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實(shí)踐知識與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。按照課程目標(biāo)要求，補(bǔ)充調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量質(zhì)量，學(xué)習(xí)任務(wù)之間可按平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系進(jìn)行排序，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都是一個完整的工作過程，他們彼此獨(dú)立。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)方法與組織形式、學(xué)業(yè)評價方式。根據(jù)一體化課程構(gòu)建和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的工作步驟，其工作要求及其工作意圖見表3。

5. 課程資源建設(shè)。建設(shè)課程資源主要是完成師資隊伍、課程軟資源和課程硬資源的建設(shè)。師資隊伍建設(shè)需培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作實(shí)踐能力和一體化課程開發(fā)與教學(xué)組織實(shí)施能力;課程軟資源主要包括教材和學(xué)材、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計方案等;課程硬資源指校內(nèi)的硬件條件和可利用的社會資源，主要包括學(xué)習(xí)場地、設(shè)備設(shè)施等。

課程資源是課程開發(fā)的“物質(zhì)化產(chǎn)品”，同時又是開展教學(xué)活動的基本保障，具備學(xué)習(xí)化的功能作用、情境化的內(nèi)涵呈現(xiàn)和系統(tǒng)化的整體構(gòu)成等特征，資源間相互匹配，循序漸進(jìn)。一體化課程實(shí)施前，須重點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計方案和學(xué)材教材的選用或開發(fā)，其中工作頁是學(xué)材的重要組成部分。

學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計方案是指導(dǎo)教師完成教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它在充分分析學(xué)生及教學(xué)條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)計，能給教師提供每個階段的細(xì)化目標(biāo)、內(nèi)容及成果等方面的參考意見，是工作頁開發(fā)的基礎(chǔ)和綱領(lǐng)性文件。工作頁是指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)文本，它引導(dǎo)學(xué)生通過工作學(xué)會工作中所蘊(yùn)含的原理、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)等知識，使學(xué)生能在今后的工作中應(yīng)用知識解決同類問題，培養(yǎng)舉一反三的自我學(xué)習(xí)能力。

四、課程的組織和實(shí)施的保障

1. 成立了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期對本專業(yè)的教育教學(xué)提出指導(dǎo)性建議。

2. 與深圳奧德汽車貿(mào)易有限公司、揭陽東風(fēng)日產(chǎn)恒宇店等11家企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，開設(shè)企業(yè)課堂使學(xué)生與工作崗位“零距離”接觸。

3. 配套了滿足各模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)場操作、技能訓(xùn)練的設(shè)備和發(fā)動機(jī)實(shí)訓(xùn)區(qū)、汽車底盤實(shí)訓(xùn)區(qū)、汽車維護(hù)保養(yǎng)區(qū)等12個實(shí)訓(xùn)場室，并對現(xiàn)有的課室實(shí)施一體化教學(xué)改造，教學(xué)設(shè)施日益完善，使教學(xué)化管理與現(xiàn)代社會信息化相結(jié)合，提高教學(xué)效率。

4. 制定了師資隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃，提升職業(yè)學(xué)校教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

五、初步成果

1. 學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)到顯著提高。由于一體化教學(xué)比較直觀，學(xué)生認(rèn)知效率高，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動活動效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性大大提高。

2. 根據(jù)能力、知識和素質(zhì)的需要而組合優(yōu)化課程，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)效性，達(dá)到課程體系改革的目的。使學(xué)生學(xué)得的知識融會貫通，達(dá)到課程改革的目的

3. 通過調(diào)查、座談、問卷等方式聽取專家、教師、學(xué)生對專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的反饋意見，得到一致好評。

4. 促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過一體化課程的開發(fā)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐發(fā)生巨大變化，明確了職教課程是以能力本位與人格本位為核心，從傳統(tǒng)的職教課程“以教師為中心、技能為中心”觀念的轉(zhuǎn)變，推動職業(yè)教育向本質(zhì)回歸，極大地提高教師的責(zé)任心。

5. 涌現(xiàn)了一批教學(xué)的研究成果，教師和學(xué)生的研究能力明顯提高。目前已編寫《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》《汽車底盤構(gòu)造與維修》《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》《電控發(fā)動機(jī)》4本校本教材，根據(jù)工作任務(wù)分析開發(fā)設(shè)計的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適合汽車維修企業(yè)對人才的實(shí)際需要，具有推廣價值。同時，對學(xué)校其它專業(yè)的課程改革也起到標(biāo)榜和推動作用。

（作者單位：普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校）