陳文嬌 王湘君 陳 文 杜思思 劉 江

（1.瓊州學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 兩棲爬行動(dòng)物研究省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，海南 三亞 572022；2.瓊州學(xué)院理工學(xué)院，海南 三亞 572022；3.重慶第八中學(xué)，四川 重慶 400030）

1 前言

受“應(yīng)試教育”影響，我國(guó)中小學(xué)教育帶有功利色彩。 學(xué)校片面追求升學(xué)率、學(xué)生圍繞考試學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)看重成績(jī)現(xiàn)象普遍存在。 我國(guó)大部分地區(qū)，初中生物不參與中考，高中生物在高考理綜科目（滿(mǎn)分300 分）中所占分值也較低，一般為70-90 分。這必然導(dǎo)致生物學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中被視為“副科”，處于“低人一等”的地位，如生物課時(shí)少、教師工作量大、待遇較差，學(xué)校教育管理對(duì)其不重視、教育資源配置不均等。

還因生物教師擔(dān)任班主任的頻率低， 與學(xué)生感情相對(duì)淡薄，教師在職業(yè)生涯中所獲成就感較少[2]。 筆者通過(guò)調(diào)查來(lái)分析生物學(xué)科中師生關(guān)系的交流現(xiàn)狀及學(xué)生與班主任關(guān)系現(xiàn)狀，進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)其中差別，找出改善方法。

2 研究方法

2.1 調(diào)查目的

了解當(dāng)代生物教師與學(xué)生的關(guān)系親密度，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

2.2 調(diào)查方法

為使結(jié)果更直接、客觀、真實(shí)，此次調(diào)查以問(wèn)卷形式為主，走訪調(diào)查為輔。 調(diào)查對(duì)象以不記名形式獨(dú)立完成， 不做任何提示，以確保結(jié)果的獨(dú)立性。

2.3 調(diào)查對(duì)象

被調(diào)查中學(xué)有?？谒闹?、海口一中、?？诹x龍中學(xué)、三亞荔枝溝中學(xué)等幾十所中學(xué)。 共發(fā)放問(wèn)卷400 余份， 回收率超過(guò)97%，有效率超過(guò)96%。

3 結(jié)果與分析

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及其影響因素歷來(lái)是社會(huì)各界普遍關(guān)注的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 現(xiàn)行體制下，成績(jī)依然是衡量學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，是決定學(xué)生升學(xué)及深造狀況的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 在此社會(huì)背景下，成績(jī)成為影響師生關(guān)系的一個(gè)重要因素。

3.1 學(xué)生成績(jī)與生物教師的感情

問(wèn)卷及走訪400 余中學(xué)生后，筆者對(duì)學(xué)生生物成績(jī)和學(xué)生與生物教師感情現(xiàn)狀做了數(shù)據(jù)交叉分析（表1）。 由下表可見(jiàn)，學(xué)生與生物教師的感情多為“普通”，僅生物成績(jī)好的同學(xué)與任課老師交往密切些。 生物單科成績(jī)較差的，與任課教師關(guān)系差的概率也較高。 成績(jī)好壞與教師感情顯著正相關(guān)。

在現(xiàn)行教育大環(huán)境下，中學(xué)由語(yǔ)、數(shù)、外三科教師擔(dān)任班主任的概率較高，而生物教師擔(dān)任班主任的概率較低。 特別是在初中，初三無(wú)生物課，且其不是中考科目，讓生物教師擔(dān)任畢業(yè)班班主任的概率更低。 再加上生物課程的學(xué)習(xí)難度較物理化學(xué)容易，使得生物教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

表1 中學(xué)生生物成績(jī)與生物老師（非班主任）和班主任的感情學(xué)生

由上表可知，三分之二優(yōu)秀生與生物教師感情“非常好”，其次為“較好”和“普通”；對(duì)中上學(xué)生來(lái)說(shuō)，“非常好”的比例迅速降到15%以下，而一半左右為“較好”。 只要成績(jī)還過(guò)得去，師生關(guān)系一般不會(huì)差，這也與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相符。對(duì)于中等生，選擇“非常好”和“非常差”的情況暫無(wú)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)都是“普通”，不到20%的學(xué)生選擇“較好”；這說(shuō)明學(xué)生與生物教師的感情總體較平穩(wěn)，因接觸少，相互關(guān)心和沖突的事件也不多。

其中，出現(xiàn)“優(yōu)等生與生物教師關(guān)系非常差”和“后進(jìn)生與生物教師關(guān)系非常好”的數(shù)據(jù)都為0 的情況。 這說(shuō)明若生物教師不當(dāng)班主任，就與個(gè)別學(xué)生接觸少，又因工作量大需教授多個(gè)班級(jí)，?！爸v完課就走人”，無(wú)心思去計(jì)較優(yōu)等生的傲氣有關(guān)。

3.2 學(xué)生成績(jī)與班主任的感情

而在另一組調(diào)查中可看出， 總成績(jī)?yōu)橐话阋陨系膶W(xué)生，除個(gè)別因個(gè)人性格因素條件以外， 基本上與班主任感情都比較良好，而總成績(jī)排在下游的學(xué)生與班主任關(guān)系為“普通”的概率明顯增加。

在中學(xué)，尤其是寄宿中學(xué)，班主任常被稱(chēng)為“班爸”“班媽”，與學(xué)生接觸多， 給予的各方面關(guān)愛(ài)也多， 這是大部分學(xué)生選擇“較好”的根本原因。

由上表可知，超過(guò)四分之三的優(yōu)秀生與班主任感情“非常好”，其次為“較好”；對(duì)中上學(xué)生來(lái)說(shuō)，“非常好”的比例迅速降到30%以下，而近七成為“較好”。 與傳統(tǒng)觀點(diǎn)“優(yōu)生，我的眼里只有你”相符。

其中，約十分之一的優(yōu)等生與班主任關(guān)系非常糟糕。 這是由于中學(xué)生處于青春期，部分成績(jī)優(yōu)異學(xué)生自以為是，不把老師放在眼里，在班上亦起到負(fù)面帶頭作用，使班主任難以管教，從而影響了師生關(guān)系。

同時(shí)，近四分之一“后進(jìn)生”倒與班主任關(guān)系非常好。 這通常是因?yàn)榘嘀魅纹綍r(shí)對(duì)其特別關(guān)注較多，給予更多幫助和鼓勵(lì)。

3.3 兩種師生關(guān)系比較

圖1 學(xué)生與班主任和生物教師感情指數(shù)

由上圖可見(jiàn)，總體而言，無(wú)論是班主任還是生物教師，學(xué)生成績(jī)都與師生感情強(qiáng)烈正相關(guān)，其系數(shù)均大于0.94。 且學(xué)生與班主任的感情明顯比生物教師親密 （只有優(yōu)等生與生物教師感情指數(shù)略高于班主任），即便是后進(jìn)生，與班主任的指數(shù)也為正數(shù)。生物教師在中學(xué)相對(duì)不受學(xué)生待見(jiàn)，與該學(xué)科在中、高考中的地位較低有關(guān)。 生物教師當(dāng)班主任的概率低，增進(jìn)師生感情的難度較大。

但對(duì)于生物教師而言， 其最大的優(yōu)勢(shì)是不易與學(xué)生 “結(jié)仇”，對(duì)青春期少年的沖動(dòng)言行往往抱有寬容態(tài)度。 這既與其因?qū)I(yè)知識(shí)比較理解青春期學(xué)生有關(guān)，更與授課班級(jí)多、與個(gè)別學(xué)生接觸機(jī)會(huì)少且不愿太計(jì)較瑣事有關(guān)。

4 結(jié)論與建議

改善師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師，因?yàn)榻處熞彩菑膶W(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，很大程度上可站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，但若讓10多歲的學(xué)生站在成年人的立場(chǎng)思考卻很難。 教師需從以下幾點(diǎn)著手：

4.1 調(diào)整心態(tài)。 首先不要認(rèn)為自己和所教學(xué)科 “低人一等”，以主角的姿態(tài)投入到班級(jí)教學(xué)與活動(dòng)中。 告訴學(xué)生生物學(xué)科的重要性及中、 高考的改革方向， 提高學(xué)生對(duì)生物的重視程度。

4.2 增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)， 了解當(dāng)代中學(xué)生思想活動(dòng)?？衫每沼鄷r(shí)間，特別是課間10 分鐘和課外活動(dòng)時(shí)間，盡量縮小與班主任或其他任課教師感情指數(shù)的差距， 如多參與學(xué)生的聯(lián)歡晚會(huì)、春游、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。

4.3 放寬心態(tài)，多進(jìn)行賞識(shí)教育。因擔(dān)任班主任概率不高，可不被瑣事所惱，對(duì)調(diào)皮或后進(jìn)的學(xué)生應(yīng)多包容和鼓勵(lì)，對(duì)有才自傲的學(xué)生多些贊賞和支持， 以獲得部分與其他老師相對(duì)疏遠(yuǎn)的學(xué)生的愛(ài)戴。

4.4 展示不同的自己，增強(qiáng)學(xué)生的崇拜感、信任感及親切感。 若有條件，可在兼任的綜合實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)、健康教育等課堂上表現(xiàn)廣博見(jiàn)聞或性格特性等與平時(shí)不同的一面。

[1]李陽(yáng).生物學(xué)科在科學(xué)教育中的均衡發(fā)展研究[D].陜西:陜西師范大學(xué)，2011.

[2]胡璽丹.教育轉(zhuǎn)型期中學(xué)生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2008.

[3]王木水.新課程與學(xué)校師生關(guān)系的重新構(gòu)建[D].福建:福建師范大學(xué)，2002.

[4]曾路云.讓學(xué)生在賞識(shí)中成長(zhǎng)[J].才智，2008，3（18）:194.