李季

教科書是學(xué)生獲取知識的主要途徑，教科書插圖是幫助學(xué)習(xí)者理解教科書內(nèi)容的一種工具，應(yīng)具有一致性和科學(xué)性。鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)與譯林出版社聯(lián)合出版的《牛津小學(xué)英語》總體上看，該教材的圖文相關(guān)性很高，能夠促進(jìn)學(xué)生整體記憶、想象和理解，是非常重要的教材資源。但認(rèn)真分析會發(fā)現(xiàn)本教材存在部分插圖未能遵循一致性與科學(xué)性原則的現(xiàn)象，現(xiàn)將其歸納分類如下：

一、教材人物形象不一致

牛津小學(xué)英語教材插圖中涉及到許多人物，其中主要人物的形象基本未變，但一些相關(guān)人物，如父母、兄弟、姐妹等的繪圖卻前后不一致。

（1）5B unit9 PartE My Classmate，Jim中初次介紹了Jim一家，其中Jim的媽媽來自日本，發(fā)型是黑色的。但到了6Aunit7 PartA At Christmas一課中，Jim一家圍坐在客廳中互換圣誕禮物，比較兩幅插圖便會發(fā)現(xiàn)Jim與其父親的形象沒變，但Jim媽媽的發(fā)型卻換成了金黃色，人物形象也變了，為什么父親的形象前后一致，而媽媽卻變了一個(gè)人呢？

（2）6B uint2 PartC例句2中問題：Jim比David游泳游得慢嗎？但插圖中出現(xiàn)的人物是Ben和David。由于本套教材人物較多，教師一般從三年級起就會教學(xué)生正確識別人物形象，所以學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)插圖與例句不符。

（3）值得注意的人物形象插圖是Ben的弟弟Ron。在4B Unit2At a party中出現(xiàn)了Ben及其弟弟。插圖顯示Ben和弟弟的發(fā)型一致，長相相近。但在后面幾冊書中出現(xiàn)的Ben一家的形象卻始終不統(tǒng)一，尤其是其弟弟的形象。5A Unit4 Halloween中Ben的弟弟Ron與Ben的長相還比較相近，但頭發(fā)的顏色卻由橘黃色變成了棕色。同時(shí)在6A Unit2 PartD中Ben一家人在一起談?wù)揃en的生日，與5A插圖中的人物相比，除了Ben以外，其父母、弟弟的形象全都大變。弟弟和媽媽的發(fā)型改變，爸爸的眼鏡也沒了。另外，6A Unit1 Public signs PartA與6B Unit1 Who is younger PartA中出現(xiàn)了Ben的表弟Jack。而這兩部分插圖中的Jack與5A插圖中的Ron的形象卻雷同。

綜上所述，本教材在插圖方面的連貫性與嚴(yán)謹(jǐn)性方面存在一定的問題。編寫者在編寫教材時(shí)除了保持主要人物形象一致外，還應(yīng)該考慮將其他相關(guān)人物形象固定，力求重復(fù)出現(xiàn)的人物形象前后一致。

二、教材插圖常識性錯(cuò)誤

（1）6B Unit5 PartD介紹了廣州的天氣，并配有四季的圖片。其中第四幅圖畫的是廣州冬天的操場及周邊樹木。從圖中可以看出，樹木都是光禿禿的，跑道的一邊是白雪，操場內(nèi)是毫無綠色可言。但實(shí)際上自1949年以來，廣州的氣象資料都未曾有過降雪記錄。并且據(jù)廣東省氣象局氣溫統(tǒng)計(jì)顯示，廣州出現(xiàn)氣象學(xué)意義上的“冬季”并不多，即連續(xù)五天平均氣溫穩(wěn)定地降至10℃以下在廣州并不常見。所以在廣州即使是冬天樹木依舊是郁郁蔥蔥，更不會下雪了。即使歷史上有過下雪記錄，也不能在插圖中用極端的天氣代替一般情況。因此本教材插圖的作者在繪制廣州的冬天時(shí)并未根據(jù)實(shí)際反映出真實(shí)的圖景。

（2）人物衣著始終不變與文字的時(shí)間不符

本套教材的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)與時(shí)間關(guān)聯(lián)不大，所以從3A到6B的插圖中人物服飾幾乎沒有改變。但有一些單元明確指出了時(shí)間，但人物的著裝卻沒有根據(jù)文字內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的變化。

如6A Unit7 PartE的內(nèi)容犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。首先，背景介紹部分告訴學(xué)生Jim在元旦這天寫了這篇日記并配圖。但圖中畫的人物卻是劉濤。其次，本日記所記事情發(fā)生在1月1號，但從全國范圍考慮，一月份的氣溫都是比較低的。即使以華南城市廣州為例，在歷年的統(tǒng)計(jì)中1月份是廣州全年最冷月份，月平均氣溫為13.6℃。因此在這樣的溫度下人們的著裝應(yīng)該以深秋或冬季服飾為主。但教材中的插圖是主人公劉濤和公交車司機(jī)穿著夏天的短袖衫，其中一位女乘客穿著短裙，這與生活明顯不符。

三、教材內(nèi)容前后不符合邏輯

6A Unit2 B Ben's birthday PartA中，Jim打算贈送給Ben生日禮物，他首先詢問Ben是否想要一個(gè)日本動畫片的光盤，插圖顯示是日本動畫片的人物形象。隨后又問Ben是否想看動畫片阿拉丁，當(dāng)Ben表示很感興趣時(shí)，Jim回答“讓我們等等再看”。這時(shí)的插圖是阿拉丁與神燈。教材中的練習(xí)是“Jim與Helen談?wù)揃en的生日以及他打算送給Ben的禮物”，要求學(xué)生在正確的禮物后打上√。在這些禮物中的插圖是阿拉丁神燈的光盤，如果認(rèn)真分析便會發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容前后混亂，Jim到底想送Ben的禮物是什么呢？是日本動畫片光盤還是關(guān)于阿拉丁神燈的光盤？似乎編者認(rèn)為日本動畫片包括阿拉丁神燈，但事實(shí)上兩者并無關(guān)系。首先，阿拉丁神燈的故事源自阿拉伯民間故事集《一千零一夜》，與日本動畫片無關(guān)。其次，將阿拉丁拍成動畫的是迪士尼公司，與日本動畫也無關(guān)。所以教材內(nèi)容的編寫是存在問題的。

當(dāng)然，從總體來看，牛津小學(xué)英語是一本好教材。即使出現(xiàn)上述問題，也不過是白璧微瑕。因此，我無意否認(rèn)教材，也絲毫沒有指責(zé)編者的意思。只是教材的編寫不僅文字內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)用，在教材插圖方面也應(yīng)做到科學(xué)合理，前后一致，這樣更利于我們教師的組織教學(xué)。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）