王碧芬

[內(nèi)容摘要]語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)善于利用文本資源，如優(yōu)美詞句、典型段落、精美插圖、文章結(jié)尾等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞、仿寫(xiě)、歸納、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)等形式多樣的語(yǔ)言運(yùn)用，這樣才能真正做到讀寫(xiě)互益，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀;課堂;語(yǔ)文;課文

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)言文字的運(yùn)用包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)文課程應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，也應(yīng)該包括文學(xué)的欣賞、文學(xué)的創(chuàng)作等活動(dòng)。筆者淺談?wù)Z文閱讀課堂教學(xué)如何善用閱讀資源加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。

一、挖掘詞語(yǔ)，換一換

課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中深入理解內(nèi)容，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

例如，《燕子》一文的第二自然段，可以抓住“光彩奪目”進(jìn)行教學(xué)：“光彩奪目”是什么意思？課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了春天的光彩奪目？從這些語(yǔ)句中你還體會(huì)到什么？你還知道哪些表現(xiàn)顏色多、艷麗的詞語(yǔ)？“光彩奪目”換成“五顏六色”好不好？為什么？你能用“五顏六色”和“光彩奪目”說(shuō)幾句話嗎？這樣，通過(guò)挖掘詞語(yǔ)內(nèi)涵，學(xué)生不僅深刻領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的涵義，真切地感受到了課文的情感，而且在運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話寫(xiě)話時(shí)更生動(dòng)準(zhǔn)確了。

二、善尋句段，仿一仿

教材中的課文大多文質(zhì)兼美，其中有不少典型句式、構(gòu)段方式、寫(xiě)作方法值得借鑒。因此，在教學(xué)中應(yīng)尋找這些資源，讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫(xiě)，在模仿中學(xué)到表達(dá)方式，豐富語(yǔ)言積累。

比如，教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》第七自然段時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生讀和思，畫(huà)出中心句，然后討論小結(jié)作者的讀書(shū)方法，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者的寫(xiě)法特點(diǎn)，試一試用“首先……然后……還……最后”練習(xí)說(shuō)話，并填空。學(xué)生自讀自悟，自說(shuō)自寫(xiě)，集體評(píng)價(jià)，基本掌握了這一句式，按一定順序描寫(xiě)事物。通過(guò)仿效性的練筆，學(xué)生從不同程度上挖掘了文本的潛在資源，乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是從讀到寫(xiě)、以寫(xiě)促讀所展現(xiàn)的活力。

三、善捕空白，補(bǔ)一補(bǔ)

課文中有些內(nèi)容比較簡(jiǎn)略，有些比較含蓄，有些則意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸和拓展的空間。教學(xué)這樣的文章，應(yīng)善于捕捉空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖、抓文本關(guān)鍵詞、讀文本佳句，在自讀自悟的基礎(chǔ)上以課堂練筆的形式把這些空白補(bǔ)出來(lái)。

例如，教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，文中有一段話“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著……”其中“贊嘆”和“議論”是關(guān)鍵詞，對(duì)于補(bǔ)白起主要作用，我抓住這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖思考：畫(huà)面上有哪些人？他們會(huì)怎樣贊嘆和議論？然后出示片段補(bǔ)白。通過(guò)看圖抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，不但提升了學(xué)生的想象力，還能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和看圖寫(xiě)話的能力。

四、細(xì)察圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)

語(yǔ)文教材中的插圖是編者精心設(shè)計(jì)選編的，它延伸拓展了教學(xué)視野，烘托映襯了文字情境，豐富了情感意韻，是教材中不可忽視的重要資源。這些插圖有的表現(xiàn)了文章的主要思想，有的表現(xiàn)了文章的高潮，有的體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)……如果我們教師能把插圖利用起來(lái)，體現(xiàn)插圖在課堂教學(xué)中的重要價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)水平是大有好處的。

比如，《將相和》中有這樣一幅插圖：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪;藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。這幅描寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的插圖非常生動(dòng)形象，給讀者留下了很大的想象空間。我利用課文插圖，以《將相見(jiàn)面》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，讓學(xué)生想象將相見(jiàn)面時(shí)會(huì)有怎樣的動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話和心理活動(dòng)，并且體會(huì)廉頗和藺相如為國(guó)事放下私怨，相互忍讓的高尚品質(zhì)。圖畫(huà)是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象，教師應(yīng)使畫(huà)面“動(dòng)”起來(lái)，表現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容。教師應(yīng)抓住課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生插上聯(lián)想和想象的翅膀，通過(guò)看圖練筆內(nèi)化語(yǔ)言。

五、理清結(jié)構(gòu)，歸一歸

閱讀文章應(yīng)從整體到部分再到整體，即初讀文章了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來(lái)，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容，理解中心思想，了解作者的寫(xiě)法。

比如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納板書(shū)，并在引導(dǎo)學(xué)生歸納板書(shū)后，將他們的思路引導(dǎo)回校園，想一想哪處的景物很有特點(diǎn)，模仿課文第3自然段的寫(xiě)法，將校園有特點(diǎn)的景物用一段話寫(xiě)出來(lái)，也可以模仿整篇課文的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物。這樣不僅讓學(xué)生進(jìn)一步了解桂林山水的特點(diǎn)，還能初步學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)細(xì)致觀察的方法，以及用排比、比喻等句式描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法，學(xué)以致用。

六、巧用原文，改一改

改寫(xiě)是在不改變?cè)囊鈭D的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工改造、重新組合。這種小練筆既可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的想象力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，閱讀教學(xué)中要巧用原文，訓(xùn)練學(xué)生想象、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)時(shí)可以立足原文，想象擴(kuò)寫(xiě)，把古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文。比如，在教學(xué)古詩(shī)《秋思》時(shí)，可以先讓學(xué)生聯(lián)系注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，然后看圖創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想象人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，接著師生合作表演，生生小組合作表演，最后把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。學(xué)生興致勃勃，積極投入，一篇篇精彩的短文躍然紙上。學(xué)生改寫(xiě)過(guò)后普遍反映對(duì)詩(shī)歌的理解加深了。在閱讀教學(xué)時(shí)可以立足原文，刪繁就簡(jiǎn)，把記敘文改寫(xiě)成詩(shī)歌。比如教學(xué)《祖父的園子》第十七自然段時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生快速說(shuō)說(shuō)這段描寫(xiě)了哪些景物、這些景物有什么特點(diǎn)、除了“自由”外，還可以用什么詞語(yǔ);然后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、議一議哪些詞或詞組可以看出他們是自由的;最后引導(dǎo)學(xué)生變化形式說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。無(wú)論是古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文，還是把記敘文改成詩(shī)歌形式，建立在尊重文本意義基礎(chǔ)上進(jìn)行的小練筆，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的研讀，而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、概括能力和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

七、妙用結(jié)尾，續(xù)一續(xù)

續(xù)寫(xiě)是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)原文加以延伸，這種小練筆有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)妙用課文結(jié)尾，以課文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)編故事，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

比如《窮人》一課，人物形象生動(dòng)，無(wú)論從內(nèi)容方面還是表現(xiàn)手法上，都是一篇好文章。續(xù)寫(xiě)結(jié)尾“桑娜拉開(kāi)帳子”時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)假設(shè)，結(jié)合課文插圖將情節(jié)延伸下去：潔白的、打著補(bǔ)丁的帳子被輕輕地拉開(kāi)了，兩個(gè)金發(fā)男孩正在呼呼大睡，五個(gè)孩子正睡在他們旁邊，多么和諧的畫(huà)面?。　芭?，他們真漂亮！”漁夫說(shuō)著，摸了摸小男孩的頭?！笆前。闱扑麄兯枚嘞?！”桑娜接著說(shuō)：“以后我們就是一家人了，我們苦一點(diǎn)也要把他們養(yǎng)大?！薄@樣的練筆意在讓學(xué)生通過(guò)想象描寫(xiě)漁夫夫婦的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，感受他們的美好心靈，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生描寫(xiě)人物的能力。

其實(shí)，每一篇課文都有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值，可以從不同角度設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材、善尋精彩、善捕空白、巧用原文、妙用結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，真正做到讀寫(xiě)互益，那么課堂小練筆就一定能為閱讀課增光添彩。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）