王晶一 （廣東工業(yè)大學(xué)通識教育中心 510006）

由于學(xué)科背景的特點和全國藝術(shù)教育實際水平的束縛，中國工科院校學(xué)生藝術(shù)團的發(fā)展存在著自身的現(xiàn)實問題。盡管近些年隨著《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001——2010年）》《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（教育部令第13號）關(guān)于“每三年舉辦一次全國大學(xué)生藝術(shù)展演活動1等文件的相繼出臺，促使工科院校的藝術(shù)團紛紛涌現(xiàn)出一批充分展現(xiàn)大學(xué)生健康向上風(fēng)貌的高水平藝術(shù)作品，同時也高度展示了工科院校藝術(shù)教育改革和發(fā)展的成果。但是，在凸顯的教育成果背后，蘊藏著阻礙工科院校學(xué)生藝術(shù)團可持續(xù)發(fā)展的種種現(xiàn)實問題。文章將立足于中國工科院校學(xué)生藝術(shù)團的實際情況，對教學(xué)模式進行研究，分析其可行性，并制定出具體措施，為工科院校學(xué)生藝術(shù)團可持續(xù)發(fā)展突破瓶頸尋求方法。

一、 工科院校藝術(shù)團教學(xué)中的實際問題

(一）工科背景“零起步”，有效時期“僅三年”

廣東工業(yè)大學(xué)是一所典型的工科院校，沒有音樂特長生，其藝術(shù)團的成員都是由各工科專業(yè)背景的學(xué)生構(gòu)成，他們在進入藝術(shù)團之前對于音樂藝術(shù)大都只停留在興趣愛好的層面，完全沒有任何專業(yè)認知能力，比如，幾乎所有學(xué)生不具備認識五線譜、懂樂理、視唱練耳等基本音樂素養(yǎng)；合唱團的學(xué)生不懂聲樂；管樂團的學(xué)生不懂樂器等等。然而，一個藝術(shù)團的學(xué)生從一年級進入藝術(shù)團，最多持續(xù)到三年級。這種生源情況無疑會給藝術(shù)團的教學(xué)帶來極大的困難。面對這種現(xiàn)實情況，很多工科院校藝術(shù)團的指導(dǎo)老師為了能夠獲取短期效應(yīng)，經(jīng)常會采用“拔苗助長”或者“空中樓閣”的方式進行教學(xué)訓(xùn)練。這樣有時確實在短時期內(nèi)能夠有所收獲，但事實證明，這樣的教學(xué)訓(xùn)練不僅對于學(xué)生及藝術(shù)團整體水平的可持續(xù)有效發(fā)展是十分不利的，同時也不斷增加指導(dǎo)教師的工作任務(wù)。眾所周知，對于音樂藝術(shù)認知能力的培養(yǎng)是一項長期且循序漸進的過程，然而面對工科學(xué)生藝術(shù)團“零起步”“僅三年”的實際問題，藝術(shù)團指導(dǎo)教師該如何調(diào)整教學(xué)訓(xùn)練的方式以滿足藝術(shù)素質(zhì)教育的教學(xué)目的是我們必須解決的首要問題。

（二）藝術(shù)技能“重點抓”，通識理念“輕手放”

“建設(shè)學(xué)生藝術(shù)團隊本身不是目的，他是教育和自我教育的載體，也是優(yōu)秀文化傳承和文化創(chuàng)新的載體之一，肩負著營造校園文化氛圍和打造文化校園的職責(zé)?！?然而，很多藝術(shù)團在教學(xué)實踐中由于一味地追求藝術(shù)作品的高難程度，只顧提高學(xué)生的藝術(shù)技能，卻經(jīng)常忽略其真正的教育使命。此外，目前，廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)團的訓(xùn)練課程大都列入選修課程中，學(xué)生可以在藝術(shù)團的課程中修到選修學(xué)分，由此，藝術(shù)團的訓(xùn)練課程肩負著學(xué)生通識教育的重任。實際上，藝術(shù)團的課程大都還是以藝術(shù)技能為主，課程設(shè)置上還不能充分體現(xiàn)通識教育理念，這對于藝術(shù)團學(xué)生的培養(yǎng)是有制約性的。

（三）教學(xué)學(xué)時“很有限”，實際訓(xùn)練“超時限”

根據(jù)廣東工業(yè)大學(xué)教務(wù)處選修學(xué)分要求，藝術(shù)團課程屬于人文社科類，理工科專業(yè)的學(xué)生在校期間要求選夠9個學(xué)分人文社科類選修課程，經(jīng)管、文科類學(xué)生要求選夠6個學(xué)分人文社科類選修課程。按照目前選修課程的上課體系，藝術(shù)團的訓(xùn)練課程最多每周只能達到3-6個學(xué)時，這對于團員全部“零基礎(chǔ)”的學(xué)生藝術(shù)團來講，想取得豐碩的成績是很困難的事情。面對如此的規(guī)定，在實際訓(xùn)練中，為了能夠使付出有所收獲，各團隊的指導(dǎo)老師除正常的教學(xué)外只能花費大量的業(yè)余時間進行訓(xùn)練，然而，這樣的現(xiàn)狀始終是藝術(shù)團發(fā)展的隱患。

二、 工科院校藝術(shù)團有效教學(xué)模式

著名藝術(shù)學(xué)研究專家凌繼堯教授在《中國工科大學(xué)藝術(shù)教育實踐的理想模式》文章中提出：“中國工科大學(xué)藝術(shù)教育實踐應(yīng)當(dāng)是包括‘課程體系——高雅藝術(shù)進校園——藝術(shù)實踐活動’三位一體的模式?！辈⑶谊U述了該模式產(chǎn)生的原則：“應(yīng)定位于人文教育，旨在拓寬胸襟、涵養(yǎng)氣象，提升人生境界；應(yīng)以課程為中心，藝術(shù)實踐和鑒賞并重，使學(xué)生在鮮活生動的藝術(shù)世界中有所體悟；應(yīng)依照藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，把握藝術(shù)教育以情動人、重視體驗等特點；應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高藝術(shù)活動的參與程度，提升校園文化層次?！?藝術(shù)團作為工科院校藝術(shù)教育實踐的先鋒隊伍，不僅使學(xué)生“拓寬胸襟”“體悟藝術(shù)世界”，還肩負著使學(xué)生能夠創(chuàng)作出體現(xiàn)大學(xué)生風(fēng)貌的藝術(shù)作品以展現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育水平的重任。那么，根據(jù)凌教授的藝術(shù)教育實踐理論，筆者認為對于工科院校藝術(shù)團的有效教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在上述“三位一體模式”的基礎(chǔ)上進行全面的提升，可以采用：“獨立的課程體系——廣泛的藝術(shù)鑒賞——專業(yè)的藝術(shù)活動”三位一體的模式進行教學(xué)。

（一）獨立的課程體系

在工科院校對于藝術(shù)團學(xué)生的藝術(shù)教育實踐應(yīng)該有一套相對完善獨立的課程體系，不管是什么專業(yè)團隊的學(xué)生其藝術(shù)團課程體系都應(yīng)該由藝術(shù)團必修課、藝術(shù)團訓(xùn)練課和藝術(shù)團選修課三個部分組成，且三個部分需按時間按計劃有序進行。

1.藝術(shù)團必修課程主要包括：基本樂理、視唱練耳、專業(yè)基本功訓(xùn)練。這三個部分是作為藝術(shù)團成員必須具備的最基本的音樂素養(yǎng)。由于我國音樂教育資源的不均衡與不發(fā)達的現(xiàn)狀，多數(shù)工科背景學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)是相當(dāng)匱乏的。幾乎每一個工科藝術(shù)團的指導(dǎo)老師都會面臨這一棘手的問題，這也是藝術(shù)團前進的最大阻力，為此他們也是使盡渾身解數(shù)解決這一難題，比如，“空中樓閣”法，教師將每一聲部旋律錄音然后讓學(xué)生反復(fù)聽唱直至將其爛熟于心；還有“口傳心授”法，老師唱一句學(xué)生學(xué)一句直至學(xué)會為止等。這些奇思妙想的手段都是為了最終能夠讓學(xué)生完成該作品。這些方法無疑會產(chǎn)生一個共同的結(jié)果就是學(xué)生永遠是“知其然不知其所以然”。完成一個作品后，下一個作品教師還是要這樣繼續(xù)下去，因為學(xué)生根本不識樂譜，不懂樂理。這種方式不僅違背了藝術(shù)團的教學(xué)理念，更加阻礙藝術(shù)團的可持續(xù)發(fā)展。為了使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和排練中有一個循序進步的過程，只有在一年級采取基本功“惡補”的方式，打好基本地基，為以后訓(xùn)練的可持續(xù)性奠定基礎(chǔ)。所以，在課程體系中，一年級的新生進入到藝術(shù)團，不能先急功近利地排練作品，首先進行基本樂理、視唱練耳和專業(yè)基本功訓(xùn)練的必修課。通過必修課的學(xué)習(xí)一方面使學(xué)生具備基本的音樂素養(yǎng)，為日后排練作品掃清障礙；另一方面指導(dǎo)教師也可以進一步判斷哪些學(xué)生屬于可塑之才，為今后真正排練作品挑選更適合的人才，畢竟演繹藝術(shù)作品不是只憑興趣愛好就可以完成的。

2.藝術(shù)團訓(xùn)練課程主要包括：作品訓(xùn)練課、形體表演課；主要是二、三年級需完成的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過一年級的基本音樂藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)基本功的培訓(xùn)，二年級就應(yīng)該具備一定的基本音樂藝術(shù)素養(yǎng)的能力，可以安排作品與之排練，但其實際演繹作品的水平和經(jīng)驗還很不足。而此學(xué)期恰恰也經(jīng)歷三、四年級的人員更迭，所以將剛升入二年級的學(xué)生與經(jīng)歷一年實踐訓(xùn)練的三年級進入訓(xùn)練磨合期。這樣一方面可以使青澀的二年級學(xué)生在作品中繼續(xù)前進，另一方面可以使三年級學(xué)生在帶給二年級學(xué)生各種影響的同時走向成熟。形體表演課程是藝術(shù)團必需的課程，此課程不僅可以全面提升藝術(shù)團學(xué)生的整體藝術(shù)氣質(zhì)，更能夠幫助學(xué)生提升舞臺表演意識和改善舞臺表演形象。

3.藝術(shù)團選修課程是為藝術(shù)團學(xué)生提供更深更廣闊的學(xué)習(xí)藝術(shù)各門類的平臺，更是“涵養(yǎng)氣象”“提升人生境界”的重要途徑。此類課程是指面向工科院校全校學(xué)生開設(shè)的通識教育課程，即藝術(shù)類公共選修課。它以其范圍廣泛、門類多樣、內(nèi)容豐富、形式特色等特點，不僅能夠滿足學(xué)生的多樣需求，也能提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力進而對藝術(shù)作品的表現(xiàn)更趨于完美，更能幫助學(xué)生從文化藝術(shù)的人文精神等方面實現(xiàn)自我的全面提升。

（二）廣泛的藝術(shù)鑒賞

藝術(shù)鑒賞就是審美體驗與審美能力提升的過程?！皩徝乐黧w經(jīng)過一定的教育與訓(xùn)練，自覺不自覺地把人類審美的歷史經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人的審美能力。個人的審美能力、審美習(xí)慣、又直接左右著審美直覺。所以審美直覺并不是純感性的，看似不假思索，其實是感性和理性、情感與思想的交融統(tǒng)一，是理解力、判斷力等內(nèi)在理性能力的外發(fā)表現(xiàn)?！?基于這一點，緊靠課堂的內(nèi)容是很有限的，那么，對于藝術(shù)團的學(xué)生，為能使其更快的提高審美情趣，有必要為他們提供更多更廣闊的藝術(shù)鑒賞活動，如鼓勵參加各種音樂營、觀摩專業(yè)音樂比賽、走進音樂廳或歌劇院或劇院等專業(yè)表演場所觀看高水平的演出、觀看各種藝術(shù)作品展等等。為此，作為施教者一方面可以組織學(xué)生參加觀摩以上舉出的活動，積極為學(xué)生營造藝術(shù)鑒賞的平臺；另一方面就是在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們自發(fā)的提升審美意識，這種引導(dǎo)具有可持續(xù)性因素，為學(xué)生今后的人生發(fā)展起到綜合性的指導(dǎo)作用。

藝術(shù)團作為學(xué)校藝術(shù)教育的先鋒實踐基地，就要求指導(dǎo)教師在短時期內(nèi)把普通學(xué)生培養(yǎng)成相對專業(yè)的學(xué)生，進而創(chuàng)造出有一定水平的藝術(shù)作品。這樣，學(xué)生不僅需要具備專業(yè)的基本素養(yǎng)和技能，更需要擁有“音樂的耳朵”和“形式美的眼睛”才能更好地將藝術(shù)作品演繹到位。“想要訓(xùn)練學(xué)生‘音樂的耳朵’和‘形式美的眼睛’，就要讓學(xué)生身臨其境?！?如果藝術(shù)團的教學(xué)一方面一味地訓(xùn)練技巧、排練作品；另一方面對于藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)只停留在聽錄音、看視頻、讀書本的解釋；學(xué)生就會缺乏真正的審美體驗過程，就不能深刻理解作品的內(nèi)涵，更不能產(chǎn)生適合藝術(shù)作品的二度創(chuàng)作，最終也只會成為一個“匠才”。體驗是感性認識的源泉，是藝術(shù)感悟的途徑，是自我意識提升的手段。廣泛的藝術(shù)鑒賞活動是藝術(shù)團學(xué)生最終舞臺實現(xiàn)的有益橋梁，也是其藝術(shù)實踐的有益動力。

（三）專業(yè)的藝術(shù)活動

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！彼囆g(shù)活動是藝術(shù)團最終理想的實現(xiàn)舞臺。它不僅是學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)成果水平展現(xiàn)的途徑，也是學(xué)生參加藝術(shù)團初衷的最終滿足，更是學(xué)生提升藝術(shù)整體水平的有效方式。學(xué)生經(jīng)過一年級的基本訓(xùn)練和二年級的經(jīng)驗積累，三年級是一個享受豐碩成果的時期。當(dāng)然，筆者的意思不是只有三年級才參加藝術(shù)活動，而是以三年級作為主力軍參加藝術(shù)實踐活動。這里的專業(yè)藝術(shù)活動一方面是指大學(xué)生藝術(shù)展演、大學(xué)生聲樂、器樂、舞蹈、戲劇大賽等專業(yè)的比賽活動；另一方面是指經(jīng)過有效專業(yè)訓(xùn)練之后的藝術(shù)團組織參與的校內(nèi)演出活動也是具有專業(yè)水準(zhǔn)的高水平藝術(shù)活動。這些既可以使學(xué)生開拓眼界、增長見識、提升藝術(shù)水平、塑造綜合實力；也可以提升學(xué)校整體的藝術(shù)教育水平和校園文化生活。

三、 工科院校藝術(shù)團有效教學(xué)模式可行性分析

（一）理論實施分析

模式年級藝術(shù)團必修課 藝術(shù)團訓(xùn)練課 藝術(shù)團選修課獨立的課程體系 廣泛的藝術(shù)鑒賞專業(yè)的藝術(shù)活動一年級上學(xué)期基本樂理專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練無無無課程中激發(fā)學(xué)生自我提升審美意識一年級下學(xué)期視唱練耳專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練無 無 組織觀摩專業(yè)比賽一次二年級上學(xué)期作品排練形體表演基本訓(xùn)練（上）面向全校的藝術(shù)選修課程，藝術(shù)團學(xué)生自由選擇 學(xué)生自覺參加藝術(shù)鑒賞活動一次二年級下學(xué)期組織參加音樂營一次三年級上學(xué)期自愿參加基本樂理與視唱練耳的學(xué)習(xí)自愿參加專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練作品排練形體表演課作品排練與二年級共同上課形體表演基本訓(xùn)練（下）學(xué)生自覺參加藝術(shù)鑒賞活動二次參加專業(yè)比賽；參加校內(nèi)外專業(yè)演出活動三年級下學(xué)期與二年級共同上課與二年級共同上課組織參加音樂營一次四年級上學(xué)期自愿參加

筆者針對工科院校藝術(shù)團教學(xué)中存在實際問題，根據(jù)凌繼堯教授的藝術(shù)教育實踐理論進一步提出“獨立的課程體系——廣泛的藝術(shù)鑒賞——專業(yè)的藝術(shù)活動”三位一體的藝術(shù)團教學(xué)模式。該模式在實際操作過程中采用分年級教學(xué)的方式，具體情況如下：在上述表格中不難看出“獨立的課程體系”“廣泛的藝術(shù)鑒賞”“專業(yè)的藝術(shù)活動”三者之間既相互獨立又彼此交融。三者縱向看似相互獨立，但橫向卻需要相互滲透，同時又按照年級的劃分循序漸進地有序進行。這樣的模式對于藝術(shù)團的教學(xué)有一定的規(guī)范作用，不僅能夠讓學(xué)生在藝術(shù)團得到良好的藝術(shù)修為，也能夠讓藝術(shù)團可持續(xù)良性發(fā)展，更能夠使工科院校藝術(shù)教育水平穩(wěn)步增長。

（二）實踐效果分析

筆者提出的藝術(shù)團有效教學(xué)模式并非停留在理想程度，是經(jīng)過實踐檢驗后的總結(jié)。廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)生合唱團——Crystal人聲樂團2009年9月正式成立，筆者任指導(dǎo)教師。在實際教學(xué)過程中遇到很多難題，促使筆者不斷探尋一個適合工科院校藝術(shù)團教學(xué)的模式。筆者曾閱讀過很多學(xué)者關(guān)于高校藝術(shù)教育的文章，其中凌繼堯教授的《中國工科大學(xué)藝術(shù)教育實踐的理想模式》文章給予筆者很大啟示。在此模式基礎(chǔ)上，筆者在實踐中不斷嘗試與改進，終于歷經(jīng)四年之后，筆者的人聲樂團取得了驕人的成績。該團隊不僅在國內(nèi)外專業(yè)的比賽中取得金獎等優(yōu)異的成績，更重要的是培養(yǎng)出的第一批畢業(yè)生都以較為全面的綜合素養(yǎng)、成熟的心智和特有的藝術(shù)氣質(zhì)找到理想的職業(yè)，為藝術(shù)團的教學(xué)成果交出滿意的答卷。實踐證明，這一模式不僅能夠使藝術(shù)團的學(xué)生快速成長，也能使藝術(shù)團水平持續(xù)提升；不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校的藝術(shù)教育理念，也能讓學(xué)校藝術(shù)教育取得豐碩成果，更能讓校園文化生活絢爛多彩。

四、 小結(jié)

中國工科院校藝術(shù)團是中國高校藝術(shù)教育的重要陣地，它代表著工科院校的藝術(shù)教育水平，是提升高校藝術(shù)素質(zhì)教育的先鋒隊伍。它的成長與發(fā)展需要更多的專家學(xué)者的關(guān)注，也需要各高校教育引導(dǎo)者的重視。筆者潛心四年，在教學(xué)實踐中總結(jié)出這一教學(xué)模式，盡管有很多地方還需要進一步完善，但其具備了一定的理論依據(jù)和可行性，希望此模式能夠幫助同類藝術(shù)團在教學(xué)實踐的問題中找到合適的解決方案，讓藝術(shù)團可持續(xù)發(fā)展，為工科院校的藝術(shù)教育發(fā)揮更大的能效。

注釋：

1.《中華人民共和國國務(wù)院公報》2003（16）.

2.王勇杰，何漢武，張紅.通識理念下高校學(xué)生藝術(shù)團建設(shè)的文化責(zé)任[J].高教探索，2012（04）：111-113.

3.凌繼堯，李義娜.中國工科大學(xué)藝術(shù)教育實踐的理想模式[J].藝術(shù)百家.2010(03)：40-43.

4.凌繼堯、張燕等主編.美學(xué)與藝術(shù)鑒賞[M].上海.上海人民出版社.2001年09月第1版.P64.

5.凌繼堯，李義娜.中國工科大學(xué)藝術(shù)教育實踐的理想模式[J].藝術(shù)百家.2010(03)：40-43.