許木輝

摘要：小學數(shù)學新課標指出：“內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！毙碌慕虒W理念不僅要考慮怎么教，更重要的是要考慮學生怎么學。教師要利用兒童在學習過程中具有強烈的參與意識這一點，想方設法，精心誘導全體學生參與整個學習的過程，培養(yǎng)學生參與、討論的意識，使學生真正成為課堂教學的主人。

關鍵詞：數(shù)學教學；主動學習；有效參與

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0178-02

小學數(shù)學新課標指出：“內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯處熞脙和趯W習過程中具有強烈的參與意識這一點，想方設法，精心誘導全體學生參與整個學習的過程，培養(yǎng)學生參與、討論的意識，使學生真正成為課堂教學的主人。因此，在數(shù)學課堂上應充分讓學生“動”起來。在教師的引導下，學生通過積極有效的思維活動，在獲取知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，從而最大限度地促進學生個性的發(fā)展。

二、創(chuàng)設教學情境，讓學生積極參與

教學時，教師要善于根據(jù)教學需要，創(chuàng)設具體生動的教學情境來引起學生的注意，促使學生的積極思維，從而激發(fā)學生主動、積極地參與學習。如：在“圓的認識”教學中，開始讓同學們觀看動畫片：小動物們自行車比賽，小貓的車輪是三角形的，小狗的車輪是正方形的，小豬的車輪是圓形的，小熊的車輪也是圓形的，但是車軸沒安在中間。請同學們猜一猜，誰得第一？為什么？通過有趣的動畫，導入新課，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新知識提出要思考的問題，從問題上吸引學生主動參與學習活動。新授課之后，為了更好地鞏固新知識，調動學生的積極性，加大練習的密度，提高教學效率，把學生按座次分組，每一輪比賽按座次每組出4人，每人板答一道題。開始，每組第一個同學先到前面板答，板答完后，第二個同學再接著板答第二道題，以此類推，幾個組同時進行，看哪一組做得又快又準確。然后讓臺下的同學逐題講解。按照板答的速度快慢和準確率高低予以評分，排出名次，評出優(yōu)勝小組，最后由老師總結。這樣既調動了每個學生學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的集體主義思想和集體榮譽感。從而使學生認識到如果自己不努力，就會影響全線成績，于是就促使每一個同學自覺地刻苦學習。

三、重視激發(fā)興趣，讓學生樂于參與

興趣是一種積極探索某個事物或進行某種活動的傾向。有事物或行動本身引起的直接興趣，也有事物或行動的目的任務引起的間接興趣。在教學中把這兩種興趣相結合，就會使學生產生學習的內驅力，變“苦學”為“樂學”，從而激發(fā)學生創(chuàng)新學習的動力。

1.根據(jù)學生好奇的特點，以奇引趣，促使學生樂學。例如：教學三角形內角各，要求學生拿出課前準備的三角形紙片，量出三個內角的度數(shù)，然后讓學生報兩個角度，老師猜出第三個角的度數(shù)。經過幾次試驗，學生被老師的“法術”所吸引，好奇心被猜角游戲激發(fā)起來，從“讓你知”轉化為“我想知”，這樣由游戲自然地轉到學習知識上來。

2.根據(jù)學生好思的特點，以疑引趣，促使學生樂學。如：教學“圓錐的體積計算”時，老師出示圓柱體玻璃缸與一個和它等底等高的圓錐體，讓學生觀察估計圓柱的體積是這個圓錐體積的多少倍。學生產生疑問：是2倍還是3倍呢？使學生萌發(fā)強烈的求知欲望，迫切想知識結果，激發(fā)學生學習的熱情。

3.根據(jù)學生喜新的特點，以變引題，促使學生樂學。又如：教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應用題”時，我設計了一道基本題：光明小學六年級有男生20人，女生25人，男生人數(shù)是女生人數(shù)的百分之幾？為了激發(fā)學生學習興趣，使其多角度、多層次地思考問題，我把問題改為以下五個問題，即：女生人數(shù)是男生人數(shù)的百分之幾？女生人數(shù)比男生多百分之幾？男生人數(shù)比女生少百分之幾？男生占全班人數(shù)的百分之幾？女生占全班人數(shù)的百分之幾？接著我把題中第二個條件改為“比女生少5人”，同樣是上述六個問題，再讓學生列式解答。這樣交換問題和條件，使學生感到問題的新穎，促使學生積極主動地學習數(shù)學。

四、注重指導學生，讓學生善于參與

學習方法是學習能力的一個基本要素，要提高學生的學習能力，進而提高課堂教學效益，就一定要加強學法指導，幫助學生掌握科學的學習方法，使學生在參與中由“學會”到“會學”。例如教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”，根據(jù)商不變的性質，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算，為了讓學生真正懂得計算方法的來龍去脈，啟發(fā)學生質疑“為什么一定要把除數(shù)是小數(shù)的除法化成整數(shù)來除呢？”如：0.348÷0.12，把0.12化成整數(shù)計算：34.8÷12=2.9。如果被除數(shù)和除數(shù)同時轉化成整數(shù)計算348÷120=2.9結果相同。再進一步分析，倘若把被除數(shù)轉化成整數(shù)計算可能會出現(xiàn)除數(shù)仍然是小數(shù)的情況如34.8÷0.12，被除數(shù)是348，除數(shù)是1.2，商的小數(shù)點難以確定。由此，第一種方法比較好。這樣學生才能融會貫通，由不會到會。

五、加強教學調控，保證學生有效參與

教學過程是信息傳輸與反饋的過程，反饋是教學控制的前提，強化教學反饋并依據(jù)反饋信息及時進行調控，可以保證學生有效地參與學習。強化教學過程的反饋與調控，主要抓好原認知反饋、感知反饋、表象反饋、抽象概括反饋、作業(yè)練習反饋等五個環(huán)節(jié)，教師要掌握這五個方面的反饋信息，據(jù)以調控自己的“做”使它適應學生的“學”，從而更好地實現(xiàn)教學目標，學生要依據(jù)教師輸出的評價信息，調控自己的“學”以求學得對路，學得有效。只有這樣，教師的“教”與學生的“學”才能實現(xiàn)思維結合，并促使學生在參與中獲得發(fā)展和提高。

實踐表明：在教學中，教師要善于抓住參與時機，盡最大努力調動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓每一個學生都成為參與者，讓每一個學生都成為實踐者，讓每一個學生都成為研究者，讓每一個學生都成為探索者，把學習的主動權交給學生，使學生始終處于自覺地學、主動地學的狀態(tài)。