石梁銀 胡敏 許瑞萍

(1.廣州體育學(xué)院研究生部; 2.廣州體育學(xué)院運(yùn)動與健康系 廣東廣州 510500;3.廣州市體育科學(xué)研究所 廣東廣州 510650)

競技體育在體育運(yùn)動中有著重要的地位,運(yùn)動員的選材是競技體育的開始。運(yùn)動員選材為運(yùn)動訓(xùn)練提供優(yōu)質(zhì)的素材,而科學(xué)的選材才能更好選出具有優(yōu)越先天遺傳能力的可造之才。[1]青少年運(yùn)動員選材在運(yùn)動訓(xùn)練中又有著舉足輕重的地位,而且現(xiàn)在許多運(yùn)動隊(duì)都比較重視對運(yùn)動員選材的研究,但是在運(yùn)動員的選材過程中還是會遇到一些特殊案例,目前關(guān)于青少年運(yùn)動員選材的特殊案例研究較少。本文就是關(guān)于青少年重劍運(yùn)動員在選材的過程中出現(xiàn)的左利手案例,通過心理學(xué)的部分選材測試手段、方法來辨別真假左利手,為科學(xué)選材提供理論參考。

1 問題的提出

在青少年重劍運(yùn)動員選材過程中發(fā)現(xiàn)鄭某用左手持劍,通過了解學(xué)習(xí)擊劍最初鄭某也是用右手持劍,后來沒多久便一直左手持劍到現(xiàn)在,但是用左手握劍比賽期間,比賽成績較差;在平時(shí)的運(yùn)動訓(xùn)練過程中該運(yùn)動員是時(shí)而用左手時(shí)而用右手持劍,且左手和右手持劍的靈活性和反應(yīng)速度相當(dāng)。區(qū)教練員對于這一種情況未進(jìn)行過多關(guān)注,但是經(jīng)過在市隊(duì)集訓(xùn)階段的訓(xùn)練,市教練員發(fā)現(xiàn)除了進(jìn)行擊劍訓(xùn)練,在日常生活中該運(yùn)動員都是用右手寫字、吃飯以及進(jìn)行其它生活活動且做得較好。于是教練員約談了該運(yùn)動員的家人,通過與父母的交流,發(fā)現(xiàn)其父母在日常生活中也未過多關(guān)注這個(gè)問題。鑒于該運(yùn)動員參加的幾次大賽成績都不理想,認(rèn)為除了和一般體能和專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)有關(guān)外,運(yùn)動成績差可能與該運(yùn)動員是否是真假左利手有關(guān)。為了辨別該運(yùn)動員是真左手還是真右手,本研究主要是從心理學(xué)角度進(jìn)行相關(guān)分析,進(jìn)行了包括愛丁堡心理量表和反應(yīng)時(shí)的測試,期望通過這些測試來分辨該運(yùn)動員是真左手,還是真右手,讓運(yùn)動員潛力得到發(fā)揮,不僅選出優(yōu)秀青少年擊劍運(yùn)動員,也為運(yùn)動隊(duì)科學(xué)選材提供理論依據(jù)。

表1 反應(yīng)時(shí)與愛丁堡心理量表測試成績

表2 運(yùn)動員反應(yīng)時(shí)測試結(jié)果變化情況一覽

2 概念的理解

首先本篇文章是研究關(guān)于擊劍運(yùn)動員左利手的案例,關(guān)于“左利手”這個(gè)詞,百度百科上的解釋如下:左利手即是通常人們所說的左撇子。存活于地球的所有生物中,人類使用右手最多即右利手占多數(shù),左利手則占少數(shù)。一般認(rèn)為左利手的動作包括拋、拉、握、擰、用針、持筆等許許多多動作。大部分人認(rèn)為,在做不同的動作的時(shí)候,慣用手也會有所不同。有研究發(fā)現(xiàn)寫字大部分人慣用右手,但持話筒慣用左手的人并不少;又有的人拋用右手,而接用左手。另外還有一些動作需雙手協(xié)同等。單手動作慣用某一側(cè)手的人,雙手動作的主導(dǎo)手有可能是另一側(cè)的手。而對于判定左撇子的一個(gè)主要因素是后天糾正。在不同時(shí)代里對各個(gè)民族來說都有糾正左撇子的習(xí)慣。在中國,用手的最主要兩項(xiàng)動作,一是用筷子二是寫字,對于天生習(xí)慣用左手的人,前者多在兒時(shí)已在家中被強(qiáng)行糾正,而后者又往往在學(xué)校被強(qiáng)行糾正。不過不管如何糾正,這些人天生慣用手仍是左手。但是如果考慮腿腳所進(jìn)行的動作,問題就更復(fù)雜了。許多用手百分百的右撇子,對于跳、踏、蹬等等動作,腿腳的動作卻以左側(cè)為主導(dǎo)。[2]

潘筱對左利手的概念是這樣理解的。一般來說大腦功能具有單側(cè)化發(fā)展優(yōu)勢的特點(diǎn),這種單側(cè)化優(yōu)勢可以影響到兒童的個(gè)性發(fā)育及智力,左利手和右利手兒童大腦的優(yōu)勢半球不同,比較而言右利手兒童左腦發(fā)達(dá),語言思維占優(yōu)勢,而左利手兒童右腦發(fā)達(dá),空間思維占優(yōu)勢。對左右利手的兒童可因勢利導(dǎo),充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。[3]

有研究發(fā)現(xiàn)其實(shí)大多數(shù)人都是雙撇子,總有做某項(xiàng)動作時(shí)肢體的慣用側(cè)與做其它動作時(shí)肢體的慣用側(cè)不同。在生活中我們可以通過仔細(xì)觀察自己,或者仔細(xì)觀察身邊的人就可以發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)?，F(xiàn)在有了這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),一般可以這樣認(rèn)為:左撇子就是那些天生慣用左手寫字或用筷子的人。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),寫字和用筷子這兩項(xiàng)動作天生慣用左手而后天被強(qiáng)行糾正的人,仍然被視為是左撇子;當(dāng)然這也只是一些人的看法,人們也可以定出判定左撇子的一些其它不同的標(biāo)準(zhǔn)。

3 研究方法

3.1 測試對象

四名青少年男重運(yùn)動員,一名為受試者鄭某,三名為對照者賀某、戴某和利某。四名運(yùn)動員均10歲,受訓(xùn)年限相當(dāng),(2～3年),其中對照者中賀某為真左利手運(yùn)動員,戴某和利某為真右利手運(yùn)動員。

3.2 測試時(shí)間

2013年9月26日。

3.3 測試器材

分別為華中科技大學(xué)反應(yīng)時(shí)測試儀和愛丁堡心理量表。

3.4 測試方法

3.3.1 反應(yīng)時(shí)測試

(1)真左手與真右手的運(yùn)動員與受試者進(jìn)行選擇反應(yīng)時(shí)測試,測試條件相當(dāng),重復(fù)3次測試,取最好成績。(為了避免疲勞的出現(xiàn),先對所有運(yùn)動員進(jìn)行右手選擇反應(yīng)時(shí)的測定,再進(jìn)行左手選擇反應(yīng)時(shí)的測定;之后再次重復(fù)測定右手選擇反應(yīng)時(shí)與左手選擇反應(yīng)時(shí)。)

(2)真左手與真右手的運(yùn)動員與受試者進(jìn)行光反應(yīng)時(shí)測試,測試條件相當(dāng)。(按照選擇反應(yīng)時(shí)的順序先右手再左手)

3.3.2 查閱文獻(xiàn)

由于出現(xiàn)真假左利手的原因比較復(fù)雜,所以除了反應(yīng)時(shí)的測試以外,通過查閱國外相關(guān)的文獻(xiàn),根據(jù)左利手和右利手的診斷標(biāo)準(zhǔn),分別對兩名右利手(RH)和一名左利手(LH)運(yùn)動員以及受試者的日常生活等進(jìn)行愛丁堡心理量表的測試,來辨別受試者是否真左利手,測試條件相當(dāng)。

4 測試結(jié)果

通過對運(yùn)動員左右手反應(yīng)時(shí)的測試,也真實(shí)的反映出受試者在日常生活中使用左右手的真實(shí)情況。首先真左利手的賀某左手的選擇反應(yīng)時(shí)和光反應(yīng)時(shí)成績明顯優(yōu)于右手(0.62335<0.7081;0.5805<0.6319),而真右利手的戴某和利某右手選擇反應(yīng)時(shí)明顯快于左手(0.6218<0.6518,0.60695<0.6893;0.6021<0.6570,0.6053<0.6893)。而從表1中的測試結(jié)果來看鄭某右手的選擇反應(yīng)時(shí)明顯優(yōu)于左手(0.6571<0.75345),可能是偏手性右利手,但是光反應(yīng)時(shí)測試雖然鄭某左手失誤次數(shù)較右手更多,但左手光反應(yīng)時(shí)明顯優(yōu)于右手(0.7586<0.8832),說明其可能是偏手性左利手。

最后從愛丁堡心理量表測試成績可知鄭某最后得分為0.88分(0.5<0.88<1),而戴某和利某得分為1,賀某得分為-0.54(-1<-0.54<-0.5)。鄭某得分大于0.5小于1說明其不是完全右利手但卻是偏手性右利手即混合右利手。對照組的戴某和利某為1分,間接證明其二人為完全右利手,而賀某-0.54分即為混合左利手。

從表2可以看出,鄭某的選擇反應(yīng)時(shí)為0.7053±0.0682,光反應(yīng)時(shí)為0.8209±0.0881,明顯高于對照組所有運(yùn)動員;測試前我們已知賀某為真左利手,戴某和利某為真右利手,而對照組中賀某選擇反應(yīng)時(shí)為0.6657±0.0599高于戴某和利某,光反應(yīng)時(shí)為0.6062±0.0363低于戴某和利某;但是無論受試者或是對照組的運(yùn)動員反應(yīng)時(shí)差異不明顯,即無顯著性差異。

5 討論與分析

首先,愛丁堡心理量表的測試結(jié)果是,對照者戴某和利某得分都是1分,再次證實(shí)兩人是真右利手,而另一名對照者賀某為-0.54分(<-0.05,>-1)也證實(shí)其為真左利手且為混合左利手。而受試者鄭某得分為0.88(<1,>0.5),其為混合右利手,更偏向右手。而鄭某選擇反應(yīng)時(shí)右手優(yōu)于左手,而光反應(yīng)時(shí)左手優(yōu)于右手,同時(shí)與對照組成員比較,成績不算太好的鄭某愛丁堡心理測試結(jié)果為混合性右利手,所以綜上所述可以暫時(shí)認(rèn)定鄭某為混合性右利手。而對照者中的賀某左手光反應(yīng)時(shí)明顯優(yōu)于右手(0.5805<0.6319),正說明了其是真左利手的事實(shí)。戴某和利某光反應(yīng)時(shí)右手優(yōu)于左手(0.6021<0.6570,0.6053<0.6893),也說明其為真右利手的事實(shí)。測驗(yàn)結(jié)果正反應(yīng)了他們在平時(shí)訓(xùn)練中的真實(shí)情況;賀某本身就是真左利手,而戴某、利某原本就是真右利手;而不知道是真假左利手的鄭某左手練劍沒出什么成績,但是卻能較好在日常生活中用右手完成生活瑣事,也說明其可能是混合性右利手更偏右手。

但是由于本次測試條件有限,所得數(shù)據(jù)只是運(yùn)動員當(dāng)前狀態(tài)的反應(yīng),也可能存在其它不可控的因素影響運(yùn)動員的測試成績,本研究還無法解釋其它不可控因素對測試結(jié)果的影響,所以后續(xù)有待進(jìn)一步研究。

另外從測試結(jié)果可以看出,但是整體來看,受試者和對照組選擇反應(yīng)時(shí)和光反應(yīng)時(shí)成績差異不大,可能由于年齡相仿,訓(xùn)練年限相當(dāng),訓(xùn)練水平相當(dāng),但是測試結(jié)果來看鄭某反應(yīng)時(shí)測試成績比對照組要差,從心理學(xué)角度來看,說明鄭某自身?xiàng)l件不如對照組運(yùn)動員,比其他運(yùn)動員反應(yīng)時(shí)要慢,而經(jīng)過生理生化等其他測試,鄭某未能從區(qū)隊(duì)進(jìn)入市對,而對照組的所有運(yùn)動員如愿進(jìn)入市隊(duì),開始下一階段的學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

綜上所述經(jīng)過愛丁堡心理量表測試、選擇反應(yīng)時(shí)和光反應(yīng)時(shí)測試都能從心理學(xué)角度反映運(yùn)動員使用左手還是右手的真實(shí)情況,所以測試方法有效。測試結(jié)果顯示受試者鄭某經(jīng)過愛丁堡心理量表、反應(yīng)時(shí)測試,從心理學(xué)角度認(rèn)為其為混合性右利手,那么在以后訓(xùn)練中教練可以嘗試使其用右手進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)動訓(xùn)練。最后也希望能通過測試解決擊劍隊(duì)青少年運(yùn)動員選材中出現(xiàn)的問題,更好的為擊劍訓(xùn)練服務(wù),以便更好為青少年選材提供相關(guān)方面更可靠的依據(jù)。通過左利手和右利手兒童不同的智力發(fā)育特點(diǎn),以發(fā)現(xiàn)各自不同的優(yōu)勢及潛能,這樣才能更有針對性地確定因材施教、因勢利導(dǎo),適時(shí)地確定其培養(yǎng)和發(fā)展的方向。

[1]田麥久.運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民體育出版社,2005.

[2]張鴻韜.我國女子重劍優(yōu)秀運(yùn)動員技戰(zhàn)術(shù)特征分析[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):127-130.

[3]潘筱.左利手與右利手兒童智力特點(diǎn)的對比研究[J].中國全科醫(yī)學(xué),2007(4):277-278.