張喜玲

摘 要：在初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，無效的教學(xué)現(xiàn)象還普遍存在。因而，探討提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略很有必要。提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，可以從以下方面做起。通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣；提高講授的有效性；提高練習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-371-01

隨著新課改向縱深方面的推進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。然而，在初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，無效的教學(xué)現(xiàn)象還普遍存在。有些課堂時(shí)間有效利用率只有40%，其余時(shí)間都在不知不覺之中浪費(fèi)掉了。可見課堂教學(xué)質(zhì)量是不容樂觀的，主要表現(xiàn)在無效的講解、無效的活動(dòng)、無效的訓(xùn)練等等，從而導(dǎo)致“教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)苦，”課堂的教學(xué)效果卻不盡人意。因而，探討提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略很有必要。

有效教學(xué)是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化，旨在提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合我們目前初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，可以從以下方面做起。

一、通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動(dòng)腦（問題的實(shí)質(zhì)）、動(dòng)口（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為一名優(yōu)秀教師，無疑，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲開始。初三學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)這一新課程，絕大多數(shù)學(xué)生都有較高的求知欲和較大的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)鍵是教師如何保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在講授“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，分別讓學(xué)生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時(shí)學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了，通過親自實(shí)驗(yàn)，并觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)；也提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、提高講授的有效性

有些老師對課堂的評價(jià)往往以教師是否講得好為標(biāo)準(zhǔn)，但講得好并不代表講得有效。要保證每堂課講授得有效，必須注意以下兩點(diǎn)：

1、把握好“量”

“量”就上課的容量，即教師上一堂課40分鐘講了多少內(nèi)容。課堂容量過多將直接影響教師講課的效率。這就是所謂的量變到一定程度將引起質(zhì)變。一是容量過多將影響到學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，一堂課教師講的內(nèi)容太多，學(xué)生記住的反而少了，試想如果有人一下叫你去辦20件事，你能記住嗎？如果一下子只叫你辦2件事，是不是馬上記住了呢？就好比如一個(gè)人吃飯過飽反而會(huì)引起腸功能的紊亂，吸收的也就相對就少了。所以教師應(yīng)該意識到，不要以教的多少來衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量，而要以學(xué)生學(xué)會(huì)多少來衡量講的效率，學(xué)生一節(jié)課能接受多少就講多少。如果學(xué)生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。二是教師講得內(nèi)容過多將影響到講的質(zhì)量。因?yàn)橐欢〞r(shí)間內(nèi)要講得多就必然導(dǎo)致講的不詳細(xì)，什么都講，最終卻是什么都講不清楚。另外課堂容量過大必然會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠用，因此教師為了節(jié)省時(shí)間往往就采取了“滿堂灌”的做法，這樣學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位也就沒有得到充分的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)純粹是低效率的無用功。到底一節(jié)課教師講多少最有效呢？這個(gè)量沒有統(tǒng)一的說法，根據(jù)自己的學(xué)生接受能力而定。

2、把握好“度”

“度”即每一堂講到什么程度。教學(xué)過程如果對這個(gè)“度”把握不好，教學(xué)質(zhì)量同樣是低效率的。如果教師教學(xué)目標(biāo)含糊不清，定位不準(zhǔn)就會(huì)使課堂教學(xué)雜亂無章，陷入盲目性，目標(biāo)確定太高，學(xué)生夠不著，目標(biāo)確立太低，學(xué)生學(xué)不到東西。這樣的教學(xué)效率必然不高。把握好課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)度后，可分兩步進(jìn)行：

一是上新課時(shí)只要把本節(jié)要講的重點(diǎn)講清楚，難點(diǎn)突破方可。因?yàn)樾抡n內(nèi)容對學(xué)生來說完全是很陌生的，加上初中階段的學(xué)生邏輯思維相對欠缺，理性思維還處于開始形成階段，接受能力非常有限。如果教師這時(shí)提升深度和難度，學(xué)生思維就會(huì)混亂，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)不好，因而教師講的也就無效率了。二是在學(xué)生對知識掌握好的基礎(chǔ)上再提升。畢竟學(xué)生接受知識都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。所以教師在教學(xué)過程也要注意先傳授基礎(chǔ)知識，再逐步提升到課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、提高練習(xí)的有效性是引導(dǎo)學(xué)生檢查和運(yùn)用知識的重

練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、鞏固知識的重要手段，它既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。是化學(xué)教學(xué)必備教學(xué)手段之一。在這一環(huán)節(jié)中，提高練習(xí)的有效性應(yīng)著重注意兩方面：

一方面在訓(xùn)練量上，切莫用“題?！毖蜎]學(xué)生，而必須做到精選精練，限量用題。這樣做既保證了學(xué)生對精彩的試題能認(rèn)真消化，促使能力的提高，都說好的老師是做一百道題給學(xué)生練一道題。只有做到習(xí)題的精選限量才能保證練的有質(zhì)量。

另一方面注意及時(shí)講解。只練不及時(shí)講則空，因?yàn)閷W(xué)生在練的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，剛好急需要解決，如果這時(shí)教師不及時(shí)幫他們解開疑惑就會(huì)失去良機(jī)，所以我在平常的練習(xí)教學(xué)中都讓學(xué)生先練三十分鐘，利用這段時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)在什么地方，及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息，然后再根據(jù)實(shí)際情況講解十分種，可以收到很高的練習(xí)效益。