陳錦云

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生生命意識(shí)普遍淡漠的現(xiàn)狀，聯(lián)系教育理念闡明生命教育的緊迫性，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容論述了在中學(xué)生物教學(xué)中滲透生命教育的相關(guān)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：生命教育；高中生物；滲透

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-220-01

一、生命教育，當(dāng)今教育缺失的一環(huán)

2013.9.4，17歲的少女黃某就讀高三，因向哥哥索要一部5000多元的新手機(jī)無果，從外婆家樓頂上跳下，花一樣的年紀(jì)就此定格。2014.3.13，蕭振中學(xué)高三學(xué)生賀抒勤因不滿同學(xué)的嘲笑和老師的冷落與區(qū)別對(duì)待，在發(fā)出一陣恐怖的笑聲后縱身一躍跳下五樓，當(dāng)場(chǎng)身亡，而此時(shí)離2014年的高考僅剩下86天。2009年北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果：當(dāng)代中學(xué)生之中每5個(gè)人中就會(huì)有一個(gè)人曾經(jīng)想過自殺，達(dá)到總體樣本總數(shù)的20.4%，而曾經(jīng)為自殺做過種種計(jì)劃的也占6.5%。一則則血淋淋的現(xiàn)實(shí)不禁讓我們唏噓：“孩子們到底怎么了？”極端的解決問題的方式極大程度上折射出部分學(xué)生生命觀淡化的的普遍現(xiàn)狀。中學(xué)生正處于個(gè)體行為發(fā)育和成長的高峰時(shí)期，不斷地應(yīng)對(duì)來自家庭，學(xué)校與社會(huì)的壓力使他容易發(fā)生情緒低潮現(xiàn)象，由于缺乏理性解決事情的方式，他們認(rèn)為消除一切負(fù)面情緒和問題得到安寧的方法就是結(jié)束自己的生命。應(yīng)試教育過于看重成績與對(duì)生命教育的漠視，使得一個(gè)人在長期受教育過程中并未形成珍視生命，敬畏生命的理念，這也是導(dǎo)致許多學(xué)生價(jià)值觀，人生觀發(fā)生扭曲的最大癥結(jié)。教育不能僅僅成為學(xué)生獲取知識(shí)的工具，更應(yīng)該促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體生命的精神成長?！疤煜虏蝗羯F也”——墨子，生命的存在是世間一切萬物的本源，對(duì)于每一個(gè)人來說，生命都僅有一次，如果放棄了它，也就放棄了你人生中所有的一切。由此，加強(qiáng)中學(xué)生的生命教育，既是落實(shí)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，也是現(xiàn)實(shí)的迫切需要。

二、適時(shí)滲入生物課堂，生命教育潛移默化

泰戈?duì)栐?jīng)說過“教育的目的應(yīng)該是向人傳送生命的氣息”。在人教版高中生物教材中，大量涵蓋生命教育的素材，如果我們能從大背景去研究鉆研，理會(huì)教學(xué)大綱的要求，就可以在傳授生物知識(shí)的同時(shí)給生命教育創(chuàng)造有利的普及途徑，既能提升課堂的鮮活度，又能有效的培養(yǎng)人文精神。

1、細(xì)胞到個(gè)體的形成，生命來之不易，珍愛自己的生命。關(guān)于一個(gè)個(gè)體生命的來源，其實(shí)在初中教材中就有所涉及，但初中生正處于生長發(fā)育的爆發(fā)期，對(duì)于身體的變化既抱有極強(qiáng)的好奇心，又帶有羞怯的心理，這樣的心理往往阻礙了教師發(fā)揮課堂與生命教育結(jié)合的授課效果。到了高中階段，心理成長速度加快，很多學(xué)生從懵懂逐漸走向成熟，由此以課堂為主陣地，在傳授新知識(shí)的同時(shí)升華生命觀，價(jià)值觀具備了可行性。例如，人教版必修一第6章主講細(xì)胞的生命歷程，細(xì)胞的增殖對(duì)于高一的新生來說是相對(duì)抽象的一節(jié)，在傳統(tǒng)的的教學(xué)中，教師往往主要偏向分析其繁雜的分裂過程及染色體和DNA的數(shù)量變化，對(duì)于新生命形成的繁雜條件和神奇歷程，與個(gè)體生命形成的意義探索甚少提及。結(jié)合初中生殖知識(shí)，創(chuàng)設(shè)條件共同探討生命來之不易，如成年男性每次排出的精子可達(dá)到3至5億個(gè)，女性一生能發(fā)育成熟的卵泡卻只有400個(gè)，一個(gè)精子要與億計(jì)的精子競(jìng)爭(zhēng)才能得到受精的機(jī)會(huì)。成功受精的受精卵只有通過通暢的輸卵管才能在子宮中安家落戶，由此經(jīng)歷漫長的胚胎發(fā)育階段。一個(gè)小生命的誕生，從經(jīng)歷配子的形成到胚胎的發(fā)育乃至母體的分娩，都不容出錯(cuò)，細(xì)胞每一次精確地分裂都是自然界沉甸甸的饋贈(zèng)，如此精心塑造與得來不易的生命，如何能輕易舍棄。創(chuàng)設(shè)情境，把握情緒，在提升課堂宗旨的原則上構(gòu)建生命教育下的生物課堂。

2、從遺傳到變異，尊重自然規(guī)律，敬重他人生命。1789年的法國《人權(quán)宣言》中提到：“人人生而平等。公民的生命權(quán)、自由權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)神圣不可侵犯?！闭鋹圩约旱纳?，但這并不意味著每個(gè)人都應(yīng)該“自私”的活著，敬重他人的生命是做人的最起碼的準(zhǔn)則，是社會(huì)文明進(jìn)步的最根本的要求?？扇缃?，從人神共憤的江西高中生揮刀割破班主任頸動(dòng)脈案到震驚中外的湖南邵陽高中生跨省截殺案，他們的世界已不再純粹，這種“視他人生命如糞土”的病態(tài)心理似乎激怒了還活著的人們，都僅僅只有一次的生命，怎可妄自剝奪！人教版必修二主講遺傳和變異，在創(chuàng)建課堂的過程中認(rèn)真分析素材，就能自然地講生命教育滲透到課堂中去。例如，在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成這節(jié)，在對(duì)遺傳只是有初步了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基因?qū)τ谛誀畹目刂?，并將這種遺傳現(xiàn)象輻射到人的外貌等其他方面，再通過學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)實(shí)例子的探討，讓他們感受到遺傳在自身的體現(xiàn)。同時(shí)，擴(kuò)展到植物，動(dòng)物，提升認(rèn)識(shí)，使其在摸索過程中得出遺傳是一切自然界生物的共性，每個(gè)生命都有其存在的價(jià)值，這是自然界的遺傳規(guī)律。再如，基因突變與其他變異這一章節(jié)，在大自然的鬼斧神工作用下，幸運(yùn)的人群獲得了雙親的最優(yōu)基因，但也有不幸的人因?yàn)椴煌儺惓闪松鐣?huì)的弱者。一個(gè)有公德的社會(huì)公民，對(duì)待他人的生命，無論是強(qiáng)富還是貧弱，當(dāng)你的行為影響著他人的生死，不管造成的結(jié)果多么微小，都應(yīng)該慎之又慎。

3、從細(xì)胞分化到細(xì)胞癌變，助人為樂，人格升華的標(biāo)志。最近多年來，白血病發(fā)病率逐漸呈走高趨勢(shì)且低齡化，青少年及兒童急性白血病多數(shù)發(fā)病急促，除極少數(shù)特殊患者可能行自體移植外，絕大多數(shù)都只能靠異體移植。在我國，每年大概會(huì)有400多萬名各類疾病的患者等待骨髓移植，可骨髓庫中的儲(chǔ)備量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)是供不應(yīng)求，無數(shù)的患者只能在迫切期盼中痛苦的結(jié)束生命。在必修一第六章細(xì)胞的生命歷程中，學(xué)習(xí)細(xì)胞的增殖和分化時(shí)，人體骨髓中存在著具有分裂和分化能力的造血干細(xì)胞，源源不斷地更替在新陳代謝中衰老凋亡的血細(xì)胞，在理清分裂與分化機(jī)理的基礎(chǔ)上鏈接相關(guān)實(shí)例，從觀念上消除學(xué)生對(duì)于捐獻(xiàn)骨髓會(huì)損害健康的錯(cuò)誤想法。骨髓移植時(shí)通常要求配型完全相同，可在人群中骨髓配型相同的概率其實(shí)是很小的，若捐獻(xiàn)者人數(shù)很多，那么在患者找到相同配型的機(jī)會(huì)就會(huì)增大。一個(gè)成年人的骨髓大概會(huì)有3公斤重，一名供髓者其實(shí)只需要捐獻(xiàn)約10g骨髓造血干細(xì)胞，便能挽救一名白血病患者的生命。贈(zèng)人玫瑰，手有余香，每個(gè)人的生命都是有限的，但無私的愛心卻總能超越生命的長度，溫暖人間。

三、守護(hù)孩子的未來，是你我共同的責(zé)任

保證青少年群體的生命安全與健康，提高他們生命的韌性，學(xué)校的教育自然必不可少，而只有課堂言語灌輸?shù)慕逃遣粔虻摹．?dāng)學(xué)生回歸家庭，融入社會(huì)時(shí)，更需要來自各方的正面引導(dǎo)。然而如今扭曲的社會(huì)，注定你我守護(hù)學(xué)生未來的路更加長，責(zé)任更加重。

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