黃桂香

在一次語文教研活動中，我校盧老師上了一堂一年級語文課《兩只鳥蛋》。該課先是認讀生字，然后是課文理解。在課文理解階段，盧老師在引導學生理解了“焦躁不安”一詞的意思后，問：“誰能用‘焦躁不安造一個句子？”有學生說：“奶奶生病了，媽媽會焦躁不安的。”老師給予肯定。緊接著，幾個學生站起來如法炮制“我生病了，爸爸會焦躁不安的”“媽媽生病了，爸爸會焦躁不安的”等等。顯然，學生受到了思維定勢的影響。盧老師也意識到了這一點，趕緊“轉(zhuǎn)彎”：“同學們，大家說的都是生病方面的話題，能不能說說其他方面的？比如你的作業(yè)寫不完，誰會怎么樣？你不在家，誰會怎么樣？”學生領(lǐng)悟，再次躍躍欲試。后排一個單桌的男生舉手發(fā)言道：“放學了，我一定要先回家，還要在家里等媽媽。如果我出去玩，也不能玩太久，因為媽媽做工回來看不見我，就以為我不見了，她會很著急很擔心的。”我們聽完，都笑了，為這個學生由于思維興奮一下子把“焦躁不安”換成了別的解釋性詞語，更為這個學生一點即通的靈性：這個一年級的學生哪里是造句呀？他已經(jīng)是在造段了！他說得那么通順、有條理、有感情，他很了不起啊。我們這幫聽課的老師相互點頭微笑，眼睛里溢滿贊許。可是，盧老師開始幫忙糾正了：“后面應該這樣說，‘媽媽做工回來看不見我，她會焦躁不安的?！蹦猩蠋煛罢_地”說了一遍。盧老師接著表揚道：“黃益達同學今天說得真好！雖然他平時表現(xiàn)不怎么樣，可是今天他表現(xiàn)得真好。”盧老師大概是激動得有點語無倫次了吧。說完這句話，她便回到講臺講下一個內(nèi)容了。

粗看盧老師的表現(xiàn)并無不可，可是細究起來，她還是過于關(guān)注教學內(nèi)容，而忽略了學生的“生本”地位，忽略了課堂即時評價的積極作用，錯失了一個讓所謂的壞學生重獲發(fā)展動力的機會。

評課時，我們一致認為學生黃益達的發(fā)言是這節(jié)課的亮點，但盧老師在表揚中“翻舊賬”，忽視了即時評價的積極作用和人文關(guān)懷。盧老師解釋說：“我也沒想到這個學生講得這么好，平時他都不按時交作業(yè)，總是騙我說作業(yè)忘在家了什么的。所以我就那樣評價他了?！笨磥?，盧老師還是念念不忘該生的缺點。

心理學研究表明，當學生某些良好行為出現(xiàn)以后，如能即時得到教師的認可，就會產(chǎn)生一定的心理滿足，形成愉悅心境，并使同類行為向更高層次作出積極努力。顯然盧老師的表揚是“動口不動心”，因此也就不能真正發(fā)揮即時評價的積極作用。

現(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱或大或小的評價活動的基礎(chǔ)上展開的。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進?！闭n堂教學中的即時評價，無論是在評價的功能和價值上，還是在呈現(xiàn)方式上，都應力爭體現(xiàn)新課標所倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。教學過程中，教師要善于聆聽，并即時評價學生的發(fā)言，積極營造平等對話和民主融洽的課堂氛圍，努力構(gòu)建師生、生生間多向和諧交往、洋溢著人文情懷的課堂教學生態(tài)環(huán)境，讓師生彼此分享積極的情感、體驗與觀念，促進學生知識與情感的健康發(fā)展。

（責編 白聰敏）endprint