張艷麗

摘 要：

作為重要的非智力因素，學(xué)習(xí)動機(jī)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響，采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷》，對該校671名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的總體水平為中等;學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動機(jī)水平的專業(yè)類型差異和文理科差異均不明顯，但存在顯著的性別、年級、戶口類型和是否為獨生子女的差異。通過對該類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀和成因的分析，為端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果提供實證依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

地方工科院校;文科專業(yè);學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）23013202

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。適度的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從多方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和提升學(xué)習(xí)效果的前提。本調(diào)查研究擬借助《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷》，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀和形成原因，為端正當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果提供實證依據(jù)。

1 調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查對象

采用取樣的方式隨機(jī)抽取湖北工業(yè)大學(xué)本科一至四年級大學(xué)生，專業(yè)包括保險、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)和國際金融四個文科專業(yè)。發(fā)送問卷700份，回收有效問卷671份，其中，大一246人（36.7%）、大二164人（24.4%）、大三184人（27.4%）、大四77人（11.5%），其中文科生400人（59.6%），理科生271人（40.4%）;男生248人（37%），女生423人（63%）。數(shù)據(jù)基本符合文科專業(yè)學(xué)生特點，比較具有代表性。

1.2 分析工具

本調(diào)查使用田瀾等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷》，該問卷包含小群體取向、求知進(jìn)取、社會取向、個人成就、害怕失敗、物質(zhì)享受六個維度，共有28個問題。

1.3 施測和統(tǒng)計處理

對調(diào)查對象進(jìn)行團(tuán)體問卷施測，按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語，匿名調(diào)查，當(dāng)場發(fā)放、回收問卷。利用SAS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，主要采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。

2 問卷調(diào)查結(jié)果

2.1 地方工科院校文科專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各因素強(qiáng)度表現(xiàn)的總體情況

總的來說，地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動機(jī)水平為中等，略高于中間值。從維度的得分來看，六個維度得分的高低排序為：小群體取向>求知進(jìn)取>個人成就>物質(zhì)享受>害怕失敗>社會取向。

2.2 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異比較

地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生女生學(xué)習(xí)動機(jī)高于男生。在求知進(jìn)取、社會取向、個人成就和物質(zhì)享受四個維度上存在顯著差異，均表現(xiàn)為女生高于男生。在小群體取向和害怕失敗維度上男女無顯著差異，但在小群體取向上稍表現(xiàn)為男生高于女生。

2.3 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的專業(yè)類型差異比較

從文理科來看，文理科大學(xué)生在社會取向、害怕失敗維度上差異比較顯著。具體來說，文科學(xué)生在社會取向維度上的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度高于理科學(xué)生。而在害怕失敗這一維度上，理科生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度明顯高于文科生。同時，文理科學(xué)生在小群體取向、求知進(jìn)取、個人成就和物質(zhì)享受四個維度中差異不顯著。從具體專業(yè)來看，金融學(xué)和保險學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)高于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和國際金融專業(yè)。

2.4 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的戶口類型差異比較

不同戶口類型的大學(xué)生在小群體取向、個人成就和物質(zhì)享受這三個維度上存在顯著差異，具體來說，農(nóng)村戶口的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在這三個維度上明顯高于城鎮(zhèn)戶口的大學(xué)生;同時，不同戶口類型的大學(xué)生在求知進(jìn)取、社會取向、害怕失敗三個維度上不存在顯著性差異。

2.5 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異比較

大學(xué)生在求知進(jìn)取、社會取向及害怕失敗三個維度上存在顯著的年級差異。從總體上看，大學(xué)生求知進(jìn)取的維度上為大一>大三>大二>大四;大學(xué)生回報社會的維度上為大二>大一>大四>大三;害怕失敗的維度上為大四>大二>大三>大一。大學(xué)生在小群體取向、個人成就、物質(zhì)享受三個維度上學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度差異不顯著。

2.6 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的獨生子女差異

大學(xué)生在各維度上均表現(xiàn)為非獨生子女動機(jī)要高于獨生子女動機(jī)。其中，求知進(jìn)取、社會取向、小群體取向、個人成就、物質(zhì)享受五個維度上皆是非獨生子女明顯高于獨生子女。

3 分析與討論

3.1 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的總體情況

本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平為中等。各維度的強(qiáng)度從高到低表現(xiàn)為小群體取向、求知進(jìn)取、個人成就、物質(zhì)享受、害怕失敗、社會取向。從總體來講，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是積極向上的，但社會意義程度較低，為追求個人利益的實現(xiàn)而學(xué)習(xí)的大學(xué)生占多數(shù)。調(diào)查顯示，社會取向?qū)υ擃惔髮W(xué)生學(xué)習(xí)的推動作用較小，這和其他調(diào)查中顯示的其他類別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)果一致，說明當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在這個維度上強(qiáng)度都較弱，這應(yīng)該引起我們的注意。對小群體的傾向、對學(xué)習(xí)本身的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和對成功的追求是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。這說明當(dāng)代大學(xué)生希望通過自己的不斷努力來提高自身的能力，但是也在一定程度上反映了當(dāng)代大學(xué)生思想境界不夠成熟，在考慮自我發(fā)展的同時出現(xiàn)了與社會相分離的現(xiàn)象，不能夠從長遠(yuǎn)上來看待學(xué)生的發(fā)展和社會的緊密關(guān)系。

3.2 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異

本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地方工科院校中的文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平存在顯著的性別差異。在求知進(jìn)取、社會取向、個人成就、害怕失敗和物質(zhì)享受五個維度上均表現(xiàn)為女生高于男生。但在小群體取向上表現(xiàn)為男生稍高于女生，究其原因，我們分析是女生更關(guān)注外界對自身評價且害怕失敗，而男生的家庭責(zé)任感意識要強(qiáng)于女生。

3.3 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的專業(yè)類型差異

本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從文理科來看，與理科生在為應(yīng)付課程安排、避免考試不及格、害怕失敗、怕考不好會受到親友責(zé)難等方面的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯更強(qiáng)一些，而文科生為將來能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識奉獻(xiàn)于社會和服務(wù)人民的意愿較強(qiáng)。這可能是由于文理科生的在學(xué)習(xí)方式、思維模式、學(xué)業(yè)任務(wù)上的不同特點造成，一般來說，理科知識的應(yīng)用性更強(qiáng)，而在大學(xué)期間，理科生學(xué)習(xí)文科專業(yè)在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上較文科生可能有些難度，面臨考試壓力可能會比較大。而文科生在接受了較多的思想政治理論課程的教育后則更希望將來能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識奉獻(xiàn)社會和服務(wù)人民。

3.4 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的戶口類型差異

本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同戶口類型的大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動機(jī)存在比較顯著的差異，在小群體取向、個人成就、物質(zhì)享受三個維度上，農(nóng)村戶口大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)要強(qiáng)于城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生。我們分析可能是因為，農(nóng)村戶口的大學(xué)生受成長環(huán)境的影響，獨立性更強(qiáng)，對通過知識來改變自己命運的欲望更加強(qiáng)烈，甚至是希望改變父母的生活現(xiàn)狀。進(jìn)入大學(xué)后，與城鎮(zhèn)學(xué)生相比產(chǎn)生的差距感也促使農(nóng)村學(xué)生更努力的提高自身的能力，來獲得成功。

3.5 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異

本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同年級的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度明顯不同。從總體來看，年級越高，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度越弱。我們原因可能是：一是大學(xué)的相對高中來說無論是學(xué)校管理還是教學(xué)方式都相對寬松，使得一部分自制力較差的學(xué)生逐漸放松對自己的要求，漸漸喪失了高中時的學(xué)習(xí)動機(jī);二是在進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生活的現(xiàn)實和大學(xué)生的預(yù)期產(chǎn)生了比較大的反差，這種失落消耗了他們學(xué)習(xí)的動力;最后可能是因為高年級的大學(xué)生在實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及就業(yè)過程中會遇到了一些困難，出現(xiàn)厭學(xué)情緒、投機(jī)心理。大一學(xué)生的求知進(jìn)取動機(jī)顯著高于其他年級，這點很好理解。大一新生作為高考的勝利者進(jìn)入高校，完成了前一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對大學(xué)學(xué)習(xí)抱有新鮮感和好奇心。但隨著年級的增加，這種新鮮感消磨殆盡，甚至滋生出厭學(xué)情緒，因而高年級大學(xué)生反而求知進(jìn)取程度較低。大四學(xué)生害怕失敗的動機(jī)顯著高于其他年級，可能是因為即將畢業(yè)，到了檢驗大學(xué)學(xué)習(xí)成果的時間，而且當(dāng)今就業(yè)競爭壓力大，因而產(chǎn)生的擔(dān)憂情緒較為明顯，以及對即將承擔(dān)更多的責(zé)任包括家庭，社會等方面的恐懼。

3.6 地方工科院校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的獨生子女差異

大學(xué)生在各維度上均表現(xiàn)為非獨生子女動機(jī)要高于獨生子女。分析原因可能有二：第一，獨生子女家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，家庭對子女未來的生活和就業(yè)有一定的保障，使子女放松了對自己的要求，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈;第二，非獨生子女家庭人數(shù)多，父母無法兼顧，使孩子獨立意識較強(qiáng)，學(xué)生渴望成功的意愿更為強(qiáng)烈。

參考文獻(xiàn)

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