楊潔

摘 要：多讀書能提高語文能力是古往今來人們的不謀而合。所以無論是學(xué)生還是老師都要做足臺(tái)下十年功，讓我們一起閱讀吧，大量的讀吧，快樂自己，豐富自己，精彩自己！通過師生的有效閱讀，實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂！

關(guān)鍵詞：師生閱讀；高效課堂；提高

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-240-01

現(xiàn)在的教育高呼：“從40分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率?！钡珶o論口號(hào)再響，實(shí)效并不大。我們的課堂教學(xué)問題出在哪里呢？決定因素在哪里呢？課堂只有40分鐘，這40分鐘要按照老師的設(shè)計(jì)順利完成教學(xué)。如果在這節(jié)課中老師設(shè)計(jì)不合理，如果學(xué)生認(rèn)字差課文讀不通，或是學(xué)生回答不出老師的問題，那么這節(jié)課顯然是高效不了的。如果說，即使這節(jié)課學(xué)生和老師配合得很完美，課堂就高效了嗎？孩子的語文能力就得到提高了嗎？否也，要想打造語文課高效課堂必須要追根求源——閱讀。正所謂“書讀破萬卷，下筆如有神。”

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀，重視語言積累，對(duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。因此，在平時(shí)不但在做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要努力倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，甚至布置一些讀書任務(wù)。

一、學(xué)生讀書吧

俗話說的好：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！痹谡Z文教學(xué)上課堂就是臺(tái)上，而臺(tái)下就是指學(xué)生語文素養(yǎng)的積累。我聽了多次市直小學(xué)的語文課，在課上，老師拋出問題，讓孩子說、寫或者想象，有的孩子答得非常有深度，寫得非常精彩，想象力豐富，使之成為本課的亮點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我就想：我的學(xué)生能夠回答得出來嗎？我的學(xué)生能寫出那么有深度的東西嗎？我的學(xué)生能想象得出嗎？有的同行曾說：“這種能力課堂上慢慢練就可以了?！蔽也荒敲凑J(rèn)為，課堂上，老師們已經(jīng)做到這些練習(xí)，而孩子們的思維仍然是枯竭的，感悟是淺顯的，為什么？千百年來，詩人、作家都是從小就開始讀書。詩人李白，五歲就開始諸子史籍，他才會(huì)有“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來?！焙婪抛孕诺脑娋?；金庸又是從小就讀完了自己家書房里的所有書籍，所以才會(huì)在“刀光劍影”中集儒釋道，琴棋書畫于一身，兼顧傳統(tǒng)的忠孝仁義理念。毛澤東也是每日手不釋卷。才會(huì)有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”的膽識(shí)與氣魄。他們不單是讀書，而是大量的讀書，大量的積累。在他們身上讓我們清晰的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不能只為了考試而教，要讓學(xué)生形成語文知識(shí)儲(chǔ)備，才能在課堂上綻放美麗。有心的家長已經(jīng)讓孩子博覽群書，所以課堂上才會(huì)有精彩的回答，豐富的想象。但讓所有孩子都達(dá)到高效，必須從根做起，每天開辟一定的時(shí)間讓孩子讀課外書，積累知識(shí)，開闊視野，豐富思想，儲(chǔ)備想象的能源，最重要的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)時(shí)孩子們才能讀進(jìn)去，想開去，課堂上才能悟進(jìn)去，提高聽說讀寫的能力。記得有一次聽竇桂梅老師的介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)深情地說：“讓孩子讀書啊，大量的讀。”是啊，讓孩子讀書才是實(shí)現(xiàn)高效課堂的根源。

當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分的讀。蘇軾曾說：故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。課文的內(nèi)涵和課文的意旨不是教師講出來的，而應(yīng)是學(xué)生自己讀出來、品出來的。而要想讓學(xué)生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，僅讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)《西湖》是一篇形神兼?zhèn)涞拿牢?，課文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛和贊美，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合欣賞課文的插圖，通過文中重點(diǎn)詞句想象多彩秀美的畫面。教學(xué)第四自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，先在舒緩優(yōu)雅的音樂聲中范讀課文，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀，最后給學(xué)生的朗讀配上音樂，讓學(xué)生的聲音與畫面音樂融為一體，品味出月光下的西湖又是一番景象的美妙和迷人。就這樣，學(xué)生在一次次的朗讀中充分感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，對(duì)課文的理解與感悟已了然于胸，文本的畫面與意境已呼之欲出。此外，在學(xué)生讀的過程中，我還通過及時(shí)有效的積極評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的朗讀。

除此之外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀、引導(dǎo)學(xué)生品味積累文本語言等等。語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。條條道路通羅馬但是并不是每條道都適合每個(gè)人走，所以說教師要聯(lián)系課堂實(shí)際，選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其愛讀書、讀好書、會(huì)讀書。

二、老師讀書吧

要想實(shí)現(xiàn)高效的語文閱讀教學(xué)，不僅要學(xué)生讀，老師也應(yīng)該拓寬視野，加強(qiáng)閱讀。我也聽過幾次名師的課，如：于永正、魏書生、竇桂梅等老師的課，深有感觸。每一篇課文都有自己的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有時(shí)這個(gè)切入點(diǎn)是一個(gè)詞，有時(shí)是一句話，運(yùn)用教學(xué)策略根據(jù)切入點(diǎn)讓學(xué)生找—讀—想—悟—說、寫。他們的課我們學(xué)不來，學(xué)不來教學(xué)的機(jī)智，學(xué)不來對(duì)文本的靈性解讀，學(xué)不來的是智慧。原因是什么？在一堂課上凝聚著老師的語文素養(yǎng)、教師的靈性與智慧、學(xué)生的知識(shí)積累。而一節(jié)語文課，只是語文上的一個(gè)點(diǎn)，是老師透過一篇課文教給學(xué)生如何去閱讀和寫作上的方法，不光是單單的學(xué)習(xí)字詞，學(xué)習(xí)中心思想就完事大吉。這就需要我們研讀教材的同時(shí)還要豐富自己的文化底蘊(yùn)，才會(huì)對(duì)文本有靈性解讀。這一堂課好比是一桶水，教師就是那水的發(fā)源地，教師要想擁有活水，就要讓自己變成一股泉，不斷汲取天地之精華——閱讀，教師視野寬了，角度新了，思維活躍了，才能更好地演繹教材，才能綻放靈性與智慧。

“為了讓學(xué)生能夠讀書看報(bào)，能說能寫”，這是語文閱讀教育最為表層、基礎(chǔ)的東西，即語言、文字的能力，在小學(xué)階段就應(yīng)完成。古有婦儒皆知的“讀書破萬卷，下筆如有神。”而今，許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時(shí)期多看了幾本書。曾經(jīng)有人向魯迅先生請(qǐng)教過寫作經(jīng)驗(yàn)，他也這樣說，哪有什么經(jīng)驗(yàn)，無非是多看了幾本書罷了?？梢姡嘧x書能提高語文能力是古往今來人們的不謀而合。所以無論是學(xué)生還是老師都要做足臺(tái)下十年功，讓我們一起閱讀吧，大量的讀吧，快樂自己，豐富自己，精彩自己！通過師生的有效閱讀，實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂！