康琴

摘 要：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在初中英語教學中占有重要地位。

關(guān)鍵詞：初中；閱讀教學；英語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-191-01

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在初中英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一，而在平時的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀是學生最頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高，動力不足，方法不當。究其原因，也并非與老師完全無關(guān)，部分教師在閱讀教學實踐中更側(cè)重于語篇的分析理解、語法知識點的講解，而對于閱讀方法的培養(yǎng)，訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學生采用一個單詞對應一個漢意，直接翻譯成漢語的做法。另外，學生的閱讀量少，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習題中出現(xiàn)的文章，課外讀物涉及的少。因此，如何引導學生科學有效地進行閱讀，激發(fā)其興趣是值得我們探討的問題。

一、指導思想和理論依據(jù)

《中學英語課程標準》指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。通過閱讀，增加了詞匯量，擴大了知識面。交際時就能避免因為詞匯貧乏而言不達意，或因不了解文化背景知識而產(chǎn)生誤會的現(xiàn)象；寫作時才能言語地道，內(nèi)容豐富。因此，閱讀能力的提高，是聽、說、寫、譯能力提高的關(guān)鍵。

《中學英語課程標準》對初中英語閱讀提出的要求是：

1、能根據(jù)上下文猜測生詞的意思，能根據(jù)構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。2、能讀懂簡單的故事短文并抓住大意；能從文章中找出有關(guān)信息；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能理解簡易讀物中事件發(fā)生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。4、能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個人信件。5、能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。6、五級目標要求除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。可見，在閱讀教學上，除了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力之外，還應該增加課外閱讀量。

二、初中英語閱讀教學策略

1、選好閱讀材料

（1）、長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調(diào)，學生容易倦怠。一般七年級的學生限制在50詞左右，八年級200詞左右，九年級的 300詞左右。（2）、難易適中。要結(jié)合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。（3）、可閱讀性。文章要貼近現(xiàn)實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性，滿足學生的好奇心。

2、啟發(fā)閱讀導語

專家提示導語的設計與創(chuàng)設要有新穎性、簡潔性、趣味性、針對性、啟發(fā)性。如，筆者在上“My hero——Dr Norman Bethune”這一內(nèi)容時，通過對前面相關(guān)內(nèi)容的復習導入，Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero？ Why？然后再問Who do you think she is a hero？ Why？學生各抒己見，筆者順著學生的思維因勢利導，繼續(xù)引導學生深入討論。問Do you think Dr Norman Bethune is a hero？ Why？ Do you want to know more about him？ Lets learn： My hero——Dr Norman Bethune.這么一導，自然進入新課。

3、進行因材施教

這里的“材”是指教學材料，不同的材料應結(jié)合不同的閱讀策略進行培養(yǎng)。比如，一篇人物傳記的文章必然會有許多表示年份的信息，教師可以引導學生運用scan（尋讀）這一策略快速地獲得相關(guān)的信息。再通過“事件圖表”的策略幫助學生形成一個清晰的概念圖，提高閱讀理解的效果。

4、提升閱讀趣味

提高教學質(zhì)量首先要從激發(fā)學生的學習興趣入手。多媒體輔助教學具有很強的直觀性和趣味性，它能夠提供真實的教學情境，激發(fā)學生的求知欲，喚起學習興趣，使一些抽象的、難懂的內(nèi)容變得具體、直觀，從而使學生主動參與學習活動。

5、展開課堂討論

雖然是閱讀文章，但如果僅僅是將它單純地作為閱讀文章來教學，不免有些枯燥，而如果將其轉(zhuǎn)化現(xiàn)實教學的形式就可向?qū)W生展示真實的語言環(huán)境，充分調(diào)動學生的眼、耳、腦、口對語言信息的綜合反應，使學生有身臨其境之感，從而激發(fā)其學習興趣與主動參與的愿望。比如在教學《hand message》這一內(nèi)容中，問：現(xiàn)實生活中你有沒有見到一些歧視殘疾人的現(xiàn)象或幫助殘疾人的好人好事。在學生集體朗讀過該課文之后，教師將學生分成幾組，裝扮為整個故事中的人物。接著進行小組練習，最后讓學生自由操練。然后要學生討論：If we meet a blind man， what should we do and what should we not do？ 由于教師已為學生設置了一個輕松愉快的語言學習氛圍，大大地激發(fā)了學生的積極性，全班學生都很興奮，討論時氣氛熱烈，大多數(shù)學生都能運用課文中的句子表述自己的觀點，達到了學以致用的目的，同時也培養(yǎng)了他們的口語表達能力。

7、學會略讀和查讀

略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內(nèi)容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。同時我們要略去細節(jié)部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結(jié)尾句、以及每段的首句和尾句。因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想及結(jié)論，通篇略讀最適合于下列題型： （1）、What is the main idea of the passage？（2）、What has been discussed in the passage？（3）、Where would this passage happen？（4）、What are they talking about？

如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細讀，那么查讀則只是尋找某個細節(jié)或某個事實，查讀就是查找，帶著問題有目的的在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數(shù)字等，因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關(guān)內(nèi)容，正確估計答案來源。掃視全文，捕捉相關(guān)信息，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。

總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關(guān)鍵，適量的課外補充是必需。所以，要想提高學生的閱讀能力，教師必須培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓練實踐，不斷培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。