王莉

摘 要：本文結合二年級學生的心理特征進行了數學情境化教學方式途徑及策略的研究。

關鍵詞：數學；情境化；策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-168-01

情境探究教學，就是教師根據教學目標和教學內容，創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生自主探究的教學。具體說它是指教師以現行教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設特定的語言、形聲色、問題等情境，努力真實、全面地反映或模擬現實，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識、新觀點，進而找到解決問題的新方法、新手段。

一、實施情境化教學的意義

1、理論基礎

二年級的學生正處于由形象思維向邏輯思維轉變時期，因此僅僅憑借抽象邏輯性的授課，很難達到良好的教學效果，融入帶有形象性的情境化教學，提升學生對課業(yè)內容的興趣與好奇心理，更容易引導學生們同時應用邏輯與形象兩種思維方式，更易于對知識內容的理解與滲透。在滿足小學生心理特點的基礎上，二年級數學情境化教學方式也是“課題學習”的重要形式，它強調小學生活動的自主性、課堂內容的探究性、生生之間與師生之間的合作性，因此它具備“自主性、探究性與合作性”三位一體的特征，體現了小數學學習方式新的內涵。二年級數學情境化教學方式對提高小學數學教師的教學水平，培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新意識有著深刻的意義。

2、創(chuàng)設情境教學的意義

現代教學理念所強調的教學基本要求教師與學生之間要建立和諧、良好的關系。教師在傳授知識的同時，要以現代的教育理念引導學生對數學學習的興趣，要發(fā)揮自主學習、創(chuàng)新學習的重要性。在二年級數學中創(chuàng)設情境教學的意義首先在于能夠使學生在快樂中學好數學。其次，可以調動學生在課堂上的興趣，積極參與。再次，可以激發(fā)學生的想象力，發(fā)揮想象思維的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。最主要的目的是使人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展。突破以往以教師為主體的教學活動，學生是學習數學的主人。

二、二年級數學情境化教學的途徑

1、故事式情境

二年級的孩子還活在童話的世界里，他們很喜歡聽家長教師給他們講生動的小動物故事。我們可以把上課枯燥的內容進行編寫簡短的小故事，引導學生對教學內容的思考，而不是灌輸式的平鋪直敘。

比如教授學生分辨方向的時候，我創(chuàng)設了一個情境：一天小松鼠、小老鼠和小山羊去外面游玩，他們看到太陽高高在上，小松鼠靈機一動說：我們比比看誰聰明吧，通過我們的影子看誰能說出正確的方向？于是教師在黑板上畫出太陽位置以及小動物的影子，讓同學們充當小動物開始猜方向，并且說出自己猜的理由。而后繼續(xù)利用故事式看樹輪等辨別方向比賽。

2、生活化情境

生活中的數學每天都在發(fā)生，教師應該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給學生，讓學生在自己身邊的生活情境中學習數學。聽了一節(jié)吳正憲老師的教學“分數的初步認識”一課，教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。這樣，教學情境是學生自己身邊發(fā)生的事，不僅完成了教學任務，而且學生的學習是“情不自禁”的，是“興趣盎然”的，同時也解決了學生遇到的一些困難，何樂而不為呢？

3、活動式情境

我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”。根據二年級既好奇又愛動的特點，上課過程中，我特別重視學生的實際操作培養(yǎng)。通過剪一剪、折一折，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解其中的邏輯關系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養(yǎng)學生對學數學的興趣，提高了運用知識的能力。

4、游戲式情境

游戲活動能叫學生向美向善向真，在課堂教學的后半部分，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合二年級學生上課規(guī)律，基本上二年級學生前三十分鐘注意力集中，而后注意力就容易分散，后半段利用游戲教學，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。游戲教學通過學生的活動也能最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們各種器官合作的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學習習慣、優(yōu)良的心理素質，使智力和非智力心理因素協調發(fā)展起來。

5、懸念式情境

課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發(fā)揮學生好奇與喜歡探索的特點。例如在教“年、月、日”這節(jié)內容時，上課一開始教師就設置這樣一個懸念：有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道他到2008年有多大嗎？全班一下子討論開了，在學生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時，老師向學生出示課題“年、月、日”，并解釋說如果學完這部分知識，你就會明白了這種懸念的設置，令學生興趣大增，急切地想第一個了解原因，使學生帶著炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中。通過懸念式地引導教育模式，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

三、對情境教學的反思

我們在一些新課程的展示中發(fā)現有的數學老師在創(chuàng)設情景中陷入了“形而上學”的泥潭，一味地表象理解“情境”，尋求與生活現實相契合的教學內容，但他們忽略了一點，就是二年級學生需要發(fā)展抽象化、邏輯性思維方式，而非形象化只是一種幫助學生們更好地學習邏輯思考能力的手段，是讓學生們從未知到知、再到已知的過程。

情境教學方式及策略有很多，但情境創(chuàng)設是否有效，是否能培養(yǎng)學生學習興趣，是否能有效促進學生“快樂、有效”的學習是至關重要的，不能一味的為了情境而情境，那么就失去了情境教學的真正意義。