趙錚

摘 要：隨著我國科教興國戰(zhàn)略的確立和國民素質(zhì)的普遍提高，用人單位對會計人才的要求越來越高，當(dāng)前職業(yè)院校會計專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代會計專業(yè)人才在社會實踐中的應(yīng)用與發(fā)展。本文通過對中職院校會計專業(yè)人的工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式的研究，為職校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職會計;培養(yǎng)模式;工學(xué)結(jié)合

教育部在2005年提出了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，教職成[2006]4號文中提出“職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要;是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要，是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題?！?/p>

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的含義

工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，從而促使學(xué)生工學(xué)相長，成為高素質(zhì)技能型的人才。這種模式既具有國際職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又具有中國職教特色。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的整個過程當(dāng)中，它以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合競爭力為主要目標(biāo)，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)合作溝通，將學(xué)生在學(xué)校的理論知識學(xué)習(xí)與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為用人單位培養(yǎng)實務(wù)的會計專業(yè)人才。

二、我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

通過借鑒國外發(fā)達(dá)國家中職院校教育人才培養(yǎng)模式的成熟經(jīng)驗，再結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的實際情況，在教育主管部門和各類中職院校的共同努力下，我國逐漸形成了以下幾種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式：

1.訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)就是根據(jù)企業(yè)的訂單來制定學(xué)生培養(yǎng)計劃，其特點主要體現(xiàn)在（1）通過協(xié)議明確校企雙方的責(zé)任和義務(wù)（2）培養(yǎng)計劃由校企雙方共同制定（3）充分利用校企雙方優(yōu)勢資源，共同培養(yǎng)會計實用型人才。

2.工學(xué)交替式培養(yǎng)模式。這種模式是指把整個學(xué)習(xí)過程分解為在中職院校學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐學(xué)習(xí)兩個過程，這兩個過程在教學(xué)實踐中穿插進(jìn)行。

3.校企融合式培養(yǎng)模式。這種模式是指通過將中職院校的相關(guān)專業(yè)教研室與企業(yè)的培訓(xùn)中心與融為一體，采用校企雙方交叉教學(xué)、專業(yè)共建、師資互通、資源共享等一系列校企合作措施，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才的模式。

4.頂崗實習(xí)式培養(yǎng)模式。頂崗實習(xí)是中職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計有機(jī)結(jié)合，提高工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量是這一模式比較突出的特點。

三、我國中職會計人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1. 課程體系設(shè)置不合理。我國中職會計人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置主要問題有（1）我國中職院校沒有根據(jù)職業(yè)教育的特點來設(shè)置課程體系，而是盲目地照搬本科會計教學(xué)課程體系，學(xué)生很難吸收課堂上所學(xué)的知識，要將知識應(yīng)用到實踐中就更加難了（2）在課程體系設(shè)置過程中出現(xiàn)重理論而輕技能的現(xiàn)象（3）課程設(shè)置陳舊、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。（4）不重視會計人員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.教學(xué)模式、方法單一。對于絕大部分職業(yè)學(xué)院來說，在會計教學(xué)上過于注重理論知識，忽視實踐的重要性，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，也不利于職業(yè)學(xué)院學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前背景下，以教師傳授為主的教學(xué)模式枯燥無味，已不再適合中職會計學(xué)生的培養(yǎng)。

3.資金投入不足。職業(yè)教育與普通教育不同，具有投入大、消耗高的辦學(xué)特點，經(jīng)費(fèi)的不足嚴(yán)重的影響了中職院校教學(xué)手段的改進(jìn)，很多中職院校在教學(xué)時無法運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如，多媒體、教學(xué)電視以及ERP實驗室等。

4.缺乏“雙師”教育資源。“雙師型”教師是指同時具有文化素質(zhì)和技能專業(yè)素質(zhì)的綜合人才，當(dāng)今各級中職院校存在一個普遍問題，是懂技術(shù)的雙師型會計教師的資源有限，職業(yè)教育的發(fā)展受到約束。

5.校企、家校及師生交流不暢，很難形成監(jiān)管合力。由于缺乏統(tǒng)一的交流信息網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生與家長四方之間缺乏必要的溝通，校企之間供需信息不暢通，容易產(chǎn)生誤解和情緒，不利于對學(xué)生形成有效的培養(yǎng)。

四、中職會計人才培養(yǎng)模式的發(fā)展對策

1. 教育界的應(yīng)對措施。（1）提高工學(xué)結(jié)合的職校會計人才培養(yǎng)意識，把握市場需求趨勢，深刻認(rèn)識形勢的嚴(yán)峻性。（2）學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，加強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合模式的研究創(chuàng)新，找出適合中國國情的職校會計人才培養(yǎng)方式。（3）合理設(shè)置課程培養(yǎng)體系，結(jié)合現(xiàn)實需要，因時制宜，因地制宜，提高會計教學(xué)的實踐效果。（4）邀請多方專家與技術(shù)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，共商專業(yè)教學(xué)改革和實訓(xùn)基地建設(shè)事宜。（5）加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)資源培養(yǎng)，通過多途徑、全方位提高教師教學(xué)素質(zhì)。

2.企業(yè)界的應(yīng)對措施。（1）加強(qiáng)企業(yè)對工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的意義的認(rèn)識，鼓勵校企共同參股、決策，提高校企合作培養(yǎng)人才的積極性。同時，進(jìn)一步完善會計人才就業(yè)準(zhǔn)入制度。（2）企業(yè)積極參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃中，為課程設(shè)置和實踐安排出謀劃策，勇?lián)囵B(yǎng)人才重責(zé)，加強(qiáng)企業(yè)，學(xué)校和學(xué)生之間的交流溝通和信息反饋，提高人才培養(yǎng)效率。

3. 政府部門的應(yīng)對措施。（1）把工學(xué)結(jié)合理論研究納入國家科研規(guī)劃，設(shè)立中職會計人才培養(yǎng)模式課題組，邀請專家進(jìn)行系統(tǒng)研究，用最新的理論來更好地指導(dǎo)實踐。（2）完善中職會計人才培養(yǎng)的相關(guān)法律法規(guī)，把工學(xué)結(jié)合納入法律規(guī)范，使工學(xué)結(jié)合成為高職院校的一種義務(wù)，成為企業(yè)獲得各種優(yōu)惠的一種條件，保障工學(xué)結(jié)合的長遠(yuǎn)發(fā)展。（3）加大對職業(yè)院校的財政投入，完善工學(xué)結(jié)合教育所需要的設(shè)施和人才。（4）轉(zhuǎn)變政府服務(wù)職能，為高職院校和企業(yè)提供合作信息，創(chuàng)造出有利于工學(xué)結(jié)合的軟硬環(huán)境，設(shè)立工學(xué)結(jié)合督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期檢查工學(xué)結(jié)合的效果，促使校企雙方長久合作。

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