趙穎輝 朱友聰 金斌斌 彭曉蘭

摘要：新形勢下水利的戰(zhàn)略地位被提升到一個新的高度，水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)迫在眉睫，而水利人才的現(xiàn)代化是實現(xiàn)水利現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，因此水利工程專業(yè)的發(fā)展迎來了前所未有的機遇。高職水利工程專業(yè)的實踐教學受到教師、教材和學生管理等多種因素的影響，為了提升教學效果，應(yīng)該調(diào)整高職水利工程專業(yè)的課程內(nèi)容，增強任課教師的實踐技能，加強學生的思想教育，為基層水利隊伍培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職；教學效果；水利工程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0251-02

一、引言

高職水利工程專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，愛崗敬業(yè)，掌握必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠從事中小型水工建筑物設(shè)計、水利工程施工技術(shù)應(yīng)用及組織管理、施工質(zhì)量監(jiān)控及管理、工程概預(yù)算和招投標、農(nóng)田水利工程運行管理，能滿足水利工程生產(chǎn)建設(shè)單位、水利基層管理單位需要的高素質(zhì)技能型人才。為了進一步提高高職水利工程專業(yè)的教學效果，更好更快地滿足社會對水利工程高技能人才的需要，達到教育部提出的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能人才為目標，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路”的高職教育要求，就必須首先開展實踐教學研究。從課堂管理出發(fā)，對實踐教學要素、實施、教學評價和課堂效果進行研究和改革。

二、影響教學效果的因素

隨著高等教育的迅速發(fā)展和普及，進入高職院校的學生越來越多樣化，他們學習的主動性、自覺性、注意力、理解力、德育水平等都不盡如人意，而以能力培養(yǎng)為目標的實訓(xùn)授課也對高職教師提出了新的要求。通過對高職水利工程專業(yè)在校學生和3屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，對從事該專業(yè)實踐教學的教師進行訪談，筆者將影響高職水利工程專業(yè)實踐教學效果的物的因素、人的因素、主觀因素、客觀因素總結(jié)為以下三個方面，并提出了相應(yīng)的改革方案。

1.教師的因素。主要包括師生關(guān)系、教師的態(tài)度、教學方式、教師的儀表、教師的個性、合適的教學方法等，這些因素對教學質(zhì)量的影響是直接的。高職教師的教學能力主要體現(xiàn)在實踐操作能力和教學策略分析上，教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂的互動環(huán)節(jié)和教學進程，從而引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，教師對課堂的掌控力決定了教學質(zhì)量的優(yōu)劣[1]。以水利工程專業(yè)土工測試實訓(xùn)課程為調(diào)研對象進行教師授課能力分析。課程內(nèi)容：土壤含水率測定。這節(jié)課教師先將學生分成6組并選出小組長，然后簡要回顧了土壤含水率測定的原理，將4個實驗步驟和注意要點詳細講解并列舉在黑板上。開始實驗后老師列出進度表，學生每完成一個步驟后向老師示意，檢查合格后老師在進度表中記錄分數(shù)，學生再進行下一步實驗，依次類推，學生完成試驗后，組長根據(jù)實施情況為成員排序，老師根據(jù)該組的進度和完成質(zhì)量給出成績。實訓(xùn)過程組織井井有條，課堂氣氛嚴肅活潑，通過這樣的實訓(xùn)，學生的集體榮譽感被激發(fā)出來，小組內(nèi)分工明確，稱量、計算、記錄井井有條，且6個小組之間自然形成了競爭和技能比拼的氣氛，學生積極性被很好地調(diào)動起來，實訓(xùn)的效果很好。

2.教材的因素。在課程改革實踐中，實踐教學法通過創(chuàng)造某種特定的情境，以項目進行任務(wù)驅(qū)動，倡導(dǎo)學生參與教學的全過程。以學生為中心，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，是當前高職教育改革中一種較好的教學方法。項目化教學中，課程設(shè)計的優(yōu)與劣直接關(guān)系教學實施的成與敗，教材的內(nèi)容組織應(yīng)明確該課程的總體目標、能力目標、知識目標和素質(zhì)目標，對各個能力訓(xùn)練項目分別進行教學情境創(chuàng)設(shè)和考核方案設(shè)計[2]。

3.學生管理的因素。在錄取工作以及實際教學與管理工作中，我們可以發(fā)現(xiàn)高職院校的生源較之普通院校，學習的主動性、自覺性、注意力、理解力都存在一定差別，因此高職教師必須考慮學生的知識起點、技能起點和學習態(tài)度起點。筆者通過對水利工程專業(yè)3個平行班的學生在課堂上的狀態(tài)觀察發(fā)現(xiàn)，每個班級在實踐過程中都有學生在玩手機或聊天，但是人數(shù)上卻存在很大差別。同樣的課程、同一個授課老師，但是班風、學風卻不同，由此體現(xiàn)了對高職學生進行管理的重要性。如果無效的班級管理長時間積累，學生互相影響，惡性循環(huán)，便會形成難以糾正的積習，最終造成嚴重不良的學習氛圍。因此必須建立適應(yīng)高職實訓(xùn)教學需要的管理模式，加強學生思想和心理輔導(dǎo)的比重，從主觀上端正學習態(tài)度，明確學習目的[3]。

二、提高水利工程專業(yè)教學效果的措施

第一，調(diào)整高職水利工程專業(yè)的課程內(nèi)容。將中央水利工作會議精神和地方需求相結(jié)合，對原有的課程內(nèi)容進行甄別和篩選，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)的聯(lián)系，以職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、任務(wù)、過程為參考，精選必備的基礎(chǔ)知識和技能。

第二，增強任課教師的職業(yè)教育技能。包括對學生職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)責任、職業(yè)道德等方面的水利職業(yè)思想教育能力，使未來的水利工程一線人員能夠?qū)β殬I(yè)活動有正確的認識并建立職業(yè)道德規(guī)范。也包括理論和實踐相結(jié)合的職業(yè)技能教育能力，必須定期選派一部分中青年教師到水利工程設(shè)計、施工、監(jiān)理、管理第一線進行鍛煉，了解當?shù)厮こ探ㄔO(shè)的現(xiàn)狀、特點和發(fā)展趨勢，及時補充新知識，鍛煉實踐技能并擴展視野。同時聘用有高超技術(shù)應(yīng)用能力的人員作為兼職教師，帶學生到現(xiàn)場進行教學，加強水利工程認識實習[4]。

第三，加強學生的思想教育和素質(zhì)教育。很多學生入學時對水利工程專業(yè)了解不多，可能還存在一些認識上的誤區(qū)，導(dǎo)致后來專業(yè)熱情和自豪感不高，對自己的未來比較悲觀，學習積極性受到影響。因此應(yīng)該加強入學時的始業(yè)教育，中期的專業(yè)教育，畢業(yè)前的就業(yè)教育，讓學生充分認識到新形勢下水利的戰(zhàn)略地位，不僅事關(guān)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，而且事關(guān)經(jīng)濟社會發(fā)展全局。高職人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是“知識精、能力強、素質(zhì)高、會做事、會做人、會生活的高素質(zhì)技能型人才”。在學生素質(zhì)培養(yǎng)方面，要通過對企業(yè)需求進行系統(tǒng)化的調(diào)查和認真的篩選，進而確定學生素質(zhì)培養(yǎng)方案，以課表的方式安排學生的素質(zhì)教育活動，比如第一～六學期，每個學生素質(zhì)培養(yǎng)方面要參加哪些活動，以什么形式參加，應(yīng)該得多少分，都應(yīng)該落實得非常細致。通過人才培養(yǎng)方案，把學生的思想教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育整合到一起。

第四，與黨建工作相結(jié)合，抓好學生干部隊伍建設(shè)。班風、學風建設(shè)應(yīng)該以學生為根本，從學生入手，建設(shè)好班干部、團干部隊伍，加強學生干部的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮入黨積極分子的作用，評選優(yōu)秀團員作黨的發(fā)展對象，在同學中間帶好頭。加強制度建設(shè)，將學習成績、平時表現(xiàn)、德育考核與評獎、推優(yōu)、優(yōu)秀寢室評選、班級評比等聯(lián)系起來，充分挖掘?qū)W生個人榮譽感和集體榮譽感的巨大潛力，形成良性競爭的氛圍。從學生主體上來講，高職學生大體分布在18～22歲年齡段，是身體和心理健康成長的最旺盛時期，在學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存等方面的欲望強烈，他們在追求知識的過程中渴望學會辨別是非，積累智慧，提升綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建積極向上的集體氛圍，讓他們實現(xiàn)全面發(fā)展和成長，是高職學生管理工作的核心所在。

第五，將學評教落到實處，重視反饋和整改。高等職業(yè)教育倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方法，學生是學習的主體，但教師的授課水平和課堂管理水平直接影響學生的學習效果，這就要求師生之間建立教學相長的平等關(guān)系，要求教師成為學生學習的平等伙伴。教學質(zhì)量評價必須采用定性與定量相結(jié)合的評價方法，基本內(nèi)容包括教書育人、教學內(nèi)容、教學方法、教學語言、教學態(tài)度、教學組織、授課藝術(shù)、因材施教、學習指導(dǎo)、教學效果等多方面。學生評教的數(shù)據(jù)應(yīng)該分類進行統(tǒng)計分析，將學生的要求和教師的欠缺之處反饋給授課老師，以便整改和提高。目前老師只能得到一個評教的分數(shù)卻摸不清前進的方向，學評教的作用并沒有真正發(fā)揮出來。

三、結(jié)語

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對水利行業(yè)從業(yè)人員的要求也不斷提高，尤其是在水利工程建設(shè)生產(chǎn)一線，技術(shù)應(yīng)用型人才不足的矛盾日趨突出。以浙江省為例，2011年統(tǒng)計結(jié)果顯示，水利系統(tǒng)職工中大專以上人員僅占57.3%，其中水利及相關(guān)專業(yè)人員占34.4%。同時，技能型人才總量缺乏，全省水利系統(tǒng)具有技師及以上資格人員僅有1081人，約占職工總數(shù)的8.7%；高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型水利人才尤其緊缺；水利人才開發(fā)培養(yǎng)和資源優(yōu)化配置機制尚不完善，不能適應(yīng)水利事業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此為加快高素質(zhì)水利人才隊伍建設(shè)步伐，適應(yīng)新時期水利事業(yè)改革與發(fā)展需要，實現(xiàn)水利與水利隊伍建設(shè)的同步發(fā)展，需要加強水利人才培養(yǎng)工作，不斷提升水利專業(yè)技術(shù)人才和技能人才的比例。從行業(yè)用人角度看，高職層次的學生將是今后基層水利人才隊伍后備的生力軍。因此，高職水利工程專業(yè)教學應(yīng)該不斷總結(jié)教學中出現(xiàn)的問題并分析其原因，從教師、教材、專業(yè)建設(shè)、學生管理、教學管理等多方面進行改革，不斷提升教學效果和育人水平，為新時期水利事業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱紅雨.高職項目化教學中教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐[J].職教論壇，2011，（11）.

[2]馬連華.高職教師教學能力提升二十講[M].北京：清華大學出版社，2013.

[3]童山東，任開隆，王海燕.職業(yè)方法能力訓(xùn)練手冊[M].北京：人民出版社，2011.

[4]曹常青.論高職教師職業(yè)道德修養(yǎng)[J].廣州南洋理工職業(yè)學院學報，2009，（1）.