趙丹

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，人民群眾對醫(yī)學(xué)工作者的要求也越來越高。作為要走向工作崗位的醫(yī)學(xué)研究生，應(yīng)該在學(xué)習(xí)期間形成一定的科研素質(zhì)能力，以便于能夠在日后的學(xué)習(xí)工作過程之中更好地滿足人民群眾的要求。針對這樣的情況，為了提高口腔醫(yī)學(xué)研究生的科研素質(zhì)，筆者在指導(dǎo)口腔科研究生科研中積累了一定的經(jīng)驗與看法，特進(jìn)行小結(jié)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；科研素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0222-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展和日趨激烈的醫(yī)療市場的競爭，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對醫(yī)學(xué)人才的要求不斷提高。一個醫(yī)學(xué)研究生不僅應(yīng)具有廣博的自然科學(xué)知識和扎實的醫(yī)學(xué)臨床技能，還應(yīng)具備一定的科研能力和創(chuàng)新意識。因此，改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，更新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為口腔醫(yī)學(xué)教育者面臨的首要問題。

本文就培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)研究生的科研素質(zhì)培養(yǎng)的體會進(jìn)行介紹。

一、醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

1.科研素質(zhì)的培養(yǎng)是高等教育法的客觀要求?！吨腥A人民共和國高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。從我國高校目前的教學(xué)模式來看，大部分高校只重視基本知識和操作技能的培訓(xùn)，而忽視了科研素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)背景之下，很多學(xué)生畢業(yè)時只掌握了醫(yī)學(xué)知識和常用的臨床技能，卻不具備在臨床醫(yī)療過程中發(fā)現(xiàn)問題并深入思考、研究，從而缺乏在實踐中創(chuàng)新的能力，這種情況的存在導(dǎo)致很多的學(xué)生會存在眼高手低的問題，一旦遇到真正的問題就會變得手足無措，不知道應(yīng)當(dāng)如何解決問題。針對這樣的情況，就要在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，讓學(xué)生具有相應(yīng)的科研素養(yǎng)和能力，使得學(xué)生在面臨問題的時候可以從容地面對并解決問題，提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

2.科研素質(zhì)的培養(yǎng)是提高醫(yī)學(xué)生綜合實力的重要因素?？蒲心芰κ窃u定一個醫(yī)學(xué)生綜合實力的一個重要組成部分。一個優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備豐富的理論知識和相關(guān)的科研方法，善于在臨床實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，進(jìn)而提高自我的創(chuàng)新能力。為了有效達(dá)到這一目的，就需要學(xué)校在對醫(yī)學(xué)生的輔導(dǎo)過程之中，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中很有可能會遇到的問題，并根據(jù)這些具體的問題制定相應(yīng)的指導(dǎo)方針策略。一般情況下，對于已經(jīng)有了較深的理論基礎(chǔ)知識的研究生來說，學(xué)校一般采取的培養(yǎng)模式就是導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，給每一名醫(yī)學(xué)研究生配置一名專業(yè)的導(dǎo)師。

3.科研素質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生和教師“雙贏”具有重要積極意義。

（1）科研素質(zhì)培養(yǎng)有利于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)人才。由于現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式是導(dǎo)師制，這就決定了每一個導(dǎo)師擁有自己的學(xué)生團(tuán)隊，這個團(tuán)隊都擁有著足夠的基礎(chǔ)水平知識和相應(yīng)的動手能力。與此同時，這些醫(yī)學(xué)研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)之下，也可以掌握相應(yīng)的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識，可以滿足醫(yī)學(xué)研究生知識儲備的需要。在平日的科研工作過程中，導(dǎo)師對學(xué)生的各個方面有了較全面的了解，同時在科研中，學(xué)生鞏固了所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，增加了對專業(yè)研究方向的深入了解，激發(fā)了濃厚的興趣，這些都為早期發(fā)現(xiàn)人才創(chuàng)造了良好的條件，也為學(xué)生將來進(jìn)一步做科研打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）科研素質(zhì)的培養(yǎng)促進(jìn)了教師科研工作的開展。臨床醫(yī)療工作極其繁忙，致使一些具有豐富的臨床經(jīng)驗、科研經(jīng)歷和科研思想的教師科研項目難以有時間開展，而接受科研訓(xùn)練的學(xué)生恰是充滿活力的臨床科研工作的生力軍。與此同時，一般情況下，作為一名醫(yī)學(xué)研究生，在經(jīng)歷了五年的醫(yī)學(xué)本科知識教學(xué)之后，已經(jīng)掌握了足夠的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，還具備了初步的動手能力，說明醫(yī)學(xué)研究生完全有能力充當(dāng)教師的工作過團(tuán)隊，并利用自身豐富的知識儲備在導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)之下創(chuàng)造出來驚人的價值。根據(jù)對以上兩點的科學(xué)總結(jié)，不難看出，學(xué)生和教師兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，原來一些缺乏人力而未開展的科研項目，在學(xué)生的積極參與下，已逐步開展起來，并獲得成功。

（3）科研素質(zhì)提高了學(xué)生的思想素質(zhì)。科研訓(xùn)練是艱苦的、科學(xué)的，甚至是有點枯燥的，學(xué)生在老師的言傳身教下親身體會科研不僅是一件艱苦而復(fù)雜的勞動，更需要有一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度，高尚的醫(yī)德和強(qiáng)烈的獻(xiàn)身精神。在醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行科研的過程之中，學(xué)生開始不斷磨煉自身的意志，并通過磨煉自身的意志提升自己的知識儲備能力，以便與學(xué)生在日后的科研工作過程之中具備足夠的基礎(chǔ)知識能力和相應(yīng)的動手能力，正所謂有付出必有所得，只要學(xué)生能夠堅持不斷地努力，學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識水平必然會不斷地上漲，學(xué)生的科研基本素質(zhì)也會得到鍛煉，最終達(dá)到一定的境界。與此同時學(xué)生也從好奇心的滿足中體會到了探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，磨煉了吃苦耐勞的意志力，雖然醫(yī)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程之中可能會遇到一定的困難，但是通過醫(yī)學(xué)研究生的不斷努力學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)水平就會不斷提升，滿足實際工作的切實需要。

二、提高口腔科醫(yī)學(xué)研究生科研素質(zhì)的具體方法

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定期廣泛閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣。剛進(jìn)校的研究生往往存在對科研熱情不足，對科研立題非常茫然，或立題過大、實際操作性大等問題。產(chǎn)生這種問題的原因很簡單，就是醫(yī)學(xué)研究生并沒有充分了解自己在研究生階段到底應(yīng)該怎樣去做。具體來說，盡管目前采用一對一的導(dǎo)師制，但是學(xué)生往往不愿意主動與導(dǎo)師溝通聯(lián)系，一方面是口腔科學(xué)生臨床實習(xí)繁忙，加之導(dǎo)師工作時間不固定，常常與導(dǎo)師聯(lián)系不上；另一方面是因為在學(xué)生的觀念中始終存在著學(xué)習(xí)就是“教師講，學(xué)生聽”的錯誤觀念。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在入學(xué)初期就建立學(xué)生與導(dǎo)師互動的“雙向教育”模式。通過成立科研課題討論小組，讓學(xué)生定期分析講解自己所看的文獻(xiàn)，同時鼓勵其他組員積極提問、討論，既鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又可通過同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生對科研的興趣和熱情，同時，定期的文獻(xiàn)匯報也能不斷提高學(xué)生的自信感以及閱讀文獻(xiàn)的能力，為后期的科研開展打下堅實基礎(chǔ)。通過采用這樣的方式，醫(yī)學(xué)研究時就可以自覺地進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查詢工作，并通過不斷的閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)提升自己對本專業(yè)的了解程度，為醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)入實驗室之后更好地完成自己的學(xué)習(xí)工作有著很大的幫助。與此同時，采用導(dǎo)師制的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的過程之中發(fā)現(xiàn)問題可以找專人進(jìn)行解答，有利于醫(yī)學(xué)研究生更好地完成自己的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)研究生對于相關(guān)文獻(xiàn)的理解程度，進(jìn)而有效提升醫(yī)學(xué)研究生的科研素質(zhì)水平。

2.學(xué)校應(yīng)配合教師營造利于學(xué)生開展科研的校內(nèi)環(huán)境。學(xué)校除了建立良好的實驗設(shè)施、試驗場地設(shè)備并給予經(jīng)費支持外，更重要的事是營造良好的科學(xué)研究軟環(huán)境，包括科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度教育。采取這種措施的根本原因是，一個導(dǎo)師才是整個學(xué)生團(tuán)體的核心，學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究工作的課題也是導(dǎo)師所提供的，可以這么說，一個醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師就是研究生的帶頭人，只有醫(yī)學(xué)研究生的導(dǎo)師理解了一個領(lǐng)域，才能夠有足夠的自信培養(yǎng)自己學(xué)生，也才能夠更好地培養(yǎng)自己學(xué)生的科研素質(zhì)水平。以筆者帶教經(jīng)歷為例，剛進(jìn)校的研究生普遍存在對科研急功急利，科研態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，不肯為科研有所犧牲，畏難情緒嚴(yán)重，缺乏吃苦耐勞的意志力等問題。筆者認(rèn)為指導(dǎo)教師應(yīng)以身作則、言傳身教，親自帶領(lǐng)學(xué)生做實驗，認(rèn)真修改學(xué)生的文稿，對實驗數(shù)據(jù)反復(fù)測試，從科研作風(fēng)及道德修養(yǎng)等方面為學(xué)生樹立良好的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。同時學(xué)校應(yīng)對論文抄襲、科研數(shù)據(jù)作假等不端行為設(shè)立規(guī)范有力的監(jiān)督懲罰措施，一旦發(fā)現(xiàn)予以重懲，讓學(xué)生不敢心存僥幸心理。實行這種方式，不僅僅可以有效打擊學(xué)生浮夸的學(xué)習(xí)作風(fēng)，更可以在幫助教師在督促學(xué)生端正學(xué)術(shù)態(tài)度的同時，警醒自己也要做好學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)有的表征作用，幫助醫(yī)學(xué)研究生形成端正的科學(xué)研究態(tài)度，幫助學(xué)生的學(xué)術(shù)水平更上一層樓。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，建立激勵機(jī)制。教育部文件明確指出“科研素質(zhì)和能力訓(xùn)練要貫穿在各個教學(xué)階段，在基礎(chǔ)教學(xué)階段這種培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本方法和技術(shù)；在臨床教學(xué)階段，這種培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方法和能力”。針對這樣的情況，必須進(jìn)行全程的科研能力培養(yǎng)，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上突出創(chuàng)新教育，適當(dāng)增加科研方法和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的課程和學(xué)時。

4.建立一套完善的醫(yī)學(xué)生科研培養(yǎng)制度。為了有效提升醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，就需要學(xué)校為學(xué)生設(shè)置一套專門的醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)制度，這套制度要能夠滿足學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)實踐的實際需要。這一制度的開設(shè)可以為醫(yī)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活提供更多科研機(jī)會。

綜上所述，為了切實提高醫(yī)學(xué)研究生的科研水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會、用人單位、醫(yī)學(xué)發(fā)展所需求的高素質(zhì)人才，需要學(xué)校和教師的共同努力。本文具體介紹了學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個層面提升學(xué)生科研素質(zhì)水平的措施，只有學(xué)校和導(dǎo)師充分重視了對醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平的培養(yǎng)，才能更有針對性地提升學(xué)生的科研素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生總體水平的提升。

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