吳麗君

（徐州工程學(xué)院 管理學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方法中教師是知識(shí)的直接輸出者，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏選擇權(quán)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出了探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性。該教學(xué)方法認(rèn)為在本質(zhì)上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)與科學(xué)家研究過(guò)程是一致的。是一種以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其目的是通過(guò)“探究—?jiǎng)?chuàng)新”形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。將這種方法應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，教師負(fù)責(zé)預(yù)先選擇好、設(shè)計(jì)好情景，為學(xué)生提供咨詢、提醒、指導(dǎo)、引導(dǎo)等多項(xiàng)支持和服務(wù)，幫助學(xué)生自主尋找問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)提供者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則由知識(shí)接受者、輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空摺l(fā)現(xiàn)者。為了分析探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及實(shí)施效果，針對(duì)已開(kāi)課學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷95份，問(wèn)卷回收率95%。

一、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中應(yīng)用的緊迫性分析

1.教學(xué)內(nèi)容多，跳躍性強(qiáng)，授受式教學(xué)效果差。《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程是我校會(huì)計(jì)專業(yè)（國(guó)際會(huì)計(jì)方向）的專業(yè)核心課程，也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等其他會(huì)計(jì)專業(yè)的一門選修課。我校對(duì)該課程教學(xué)目標(biāo)定位為掌握國(guó)際會(huì)計(jì)的基本理論，掌握國(guó)際會(huì)計(jì)所處理的特殊問(wèn)題，能熟練地分析國(guó)際間會(huì)計(jì)處理的差異，以及國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)的主要趨勢(shì)。解決跨國(guó)公司所面臨的諸如物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)問(wèn)題、企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)問(wèn)題、合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、外幣交易及外幣報(bào)表的折算等跨國(guó)公司所需處理的一些特殊會(huì)計(jì)問(wèn)題?！秶?guó)際會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)內(nèi)容多，前章節(jié)連接不緊密，講授和學(xué)習(xí)過(guò)程較難，通過(guò)對(duì)我校2011級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變目前單一的授受式教學(xué)方法，因此引入探究式及其他教學(xué)方法顯得較為重要。

2.教學(xué)學(xué)時(shí)少，實(shí)踐內(nèi)容多，探究式教學(xué)效果好。按教學(xué)計(jì)劃要求，本門課程3學(xué)分，56學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配如下：國(guó)際會(huì)計(jì)的形成與發(fā)展（理論教學(xué)2學(xué)時(shí)），會(huì)計(jì)慣例和財(cái)務(wù)報(bào)表的國(guó)際比較（理論4學(xué)時(shí)），比較會(huì)計(jì)模式（理論6學(xué)時(shí)），國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化活動(dòng)（理論3學(xué)時(shí)），國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（理論3學(xué)時(shí)），物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的基本模式（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，共計(jì)8學(xué)時(shí)），物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的國(guó)際展望（理論2學(xué)時(shí)），企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)，共計(jì)6學(xué)時(shí)），合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，共計(jì)8學(xué)時(shí)），外幣交易折算（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，共計(jì)7學(xué)時(shí)），外幣報(bào)表折算（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，共計(jì)7學(xué)時(shí)）等11章。理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)。該課程第六學(xué)期開(kāi)課，授課對(duì)象為大三學(xué)生，要求具備自學(xué)能力和資料查詢能力。調(diào)查問(wèn)卷顯示，4.21%的學(xué)生明確表示對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)是沒(méi)興趣的，71.58%的學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和主動(dòng)性是一般的。只有24.21%的學(xué)生是非常積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)該門課程的。71.58%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)該門課程學(xué)習(xí)積極性不高的原因是課程內(nèi)容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)先修課程《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，基礎(chǔ)薄弱。

二、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用

為提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)任課教師的幾年教學(xué)實(shí)踐的探索，確立了以探究式教學(xué)方法為主，其他教學(xué)方法相輔的教學(xué)方法體系。

1.設(shè)置分章節(jié)課堂探究式討論話題。在探究式教學(xué)方法的理論指導(dǎo)下，任課教師分章節(jié)設(shè)立了課堂探究討論話題。包括：（1）課程引入話題。會(huì)計(jì)人才是否達(dá)到了“供大于求”？（2）第1章討論話題。你傾向于把國(guó)際會(huì)計(jì)定義為全球會(huì)計(jì)還是國(guó)別會(huì)計(jì)？你贊成把國(guó)際會(huì)計(jì)等同于跨國(guó)公司與國(guó)外子公司之間的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)嗎？（3）第2章討論話題。你認(rèn)為自創(chuàng)商譽(yù)能否在未來(lái)予以確認(rèn)？你認(rèn)為德國(guó)以4年為標(biāo)準(zhǔn)劃分流動(dòng)負(fù)債和長(zhǎng)期負(fù)債，其深層次原因是什么？企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告能否全部采用定量指標(biāo)，并作為一種單獨(dú)的報(bào)表？（4）第3章討論話題。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本的經(jīng)濟(jì)、法律、文化與民族特征與這些國(guó)家會(huì)計(jì)模式特征是否有聯(lián)系，若有，這種聯(lián)系體現(xiàn)在？怎么理解“真實(shí)和公允”觀點(diǎn)為英國(guó)會(huì)計(jì)模式基本特征，為什么會(huì)在這個(gè)國(guó)家形成？你認(rèn)為英國(guó)會(huì)計(jì)模式能否成為溝通美國(guó)會(huì)計(jì)模式和歐洲大陸會(huì)計(jì)模式的橋梁?jiǎn)?？?）第4章討論話題。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化是否等同于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的統(tǒng)一化？你認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化的目的是什么？歐盟在推動(dòng)會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化和趨同化的獨(dú)特作用表現(xiàn)在哪些方面？（6）第5章討論話題。你認(rèn)為資本保全與財(cái)產(chǎn)保全各自的側(cè)重點(diǎn)在哪里？你認(rèn)為會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的可靠性與相關(guān)性是否存在著矛盾之處？你認(rèn)為重組后的IASC是否會(huì)成為“美英俱樂(lè)部”？（7）第6章討論話題。通貨膨脹嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，否定了會(huì)計(jì)四大假設(shè)中的哪個(gè)假設(shè)？貨幣計(jì)量假設(shè)的附帶假設(shè)是什么？你認(rèn)為物價(jià)變動(dòng)對(duì)會(huì)計(jì)信息的沖擊體現(xiàn)在哪些方面？（8）第7章討論話題。巴西的不變購(gòu)買力會(huì)計(jì)模式的獨(dú)特之處體現(xiàn)在哪里？（9）第8章討論話題。比較取得控制權(quán)的購(gòu)買法和權(quán)益結(jié)合法的特征。你認(rèn)為權(quán)益結(jié)合法為何被廢止？（10）第9章討論話題。你對(duì)主體觀將取代母公司觀的趨勢(shì)有什么看法？（11）第10章討論話題。你認(rèn)為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項(xiàng)交易觀”會(huì)取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話題。你認(rèn)為何外幣報(bào)表折算的區(qū)分流動(dòng)與非流動(dòng)項(xiàng)目法是否會(huì)被淘汰？區(qū)分貨幣性與非貨幣項(xiàng)目法的貢獻(xiàn)在哪里？有什么缺陷？時(shí)態(tài)法是對(duì)區(qū)分貨幣性與非貨幣性項(xiàng)目法概念上的改進(jìn)還是程序生發(fā)生了根本性改變？針對(duì)上述論題，學(xué)生通過(guò)查找資料和歸納總結(jié)，發(fā)表個(gè)人看法。問(wèn)卷結(jié)果顯示，對(duì)于有爭(zhēng)議性或者需要深入研究的話題，87.37%的學(xué)生贊同采用專題探究式學(xué)習(xí)，以小組為單位，完成后提交報(bào)告，課堂上以不多于10分鐘的時(shí)間，以多媒體課件為外在表現(xiàn)方式闡述小組學(xué)習(xí)后得出的結(jié)論。如在課程第一節(jié)課，拋出話題：會(huì)計(jì)人才是否達(dá)到了“供大于求”？目前欠缺的會(huì)計(jì)人才是什么類型的？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后討論發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)界匱乏的是高端人才，特別是掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，精通國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，又懂得經(jīng)濟(jì)管理手段的高級(jí)人才。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又引起了學(xué)生對(duì)該門課程的重視。

2.撰寫探究式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，專設(shè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在實(shí)驗(yàn)后提出思考題目。課程設(shè)置了五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別是：（1）物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的基本模式；（2）企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)處理；（3）合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報(bào)表折算。要求學(xué)生做完報(bào)告后，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思，做到舉一反三。

3.提供課后研究專題。針對(duì)該課程提供的專題前沿信息，設(shè)置課后研究專題。要求學(xué)生針對(duì)這些專題查找文獻(xiàn)，撰寫論文，發(fā)表個(gè)人看法。主要研究專題包括：（1）中外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式比較研究；（2）若干會(huì)計(jì)慣例的國(guó)際比較研究；（3）自創(chuàng)商譽(yù)的會(huì)計(jì)確認(rèn)問(wèn)題研究；（4）所得稅會(huì)計(jì)研究；（5）中美養(yǎng)老金會(huì)計(jì)比較研究；（6）全面收益報(bào)告的應(yīng)用與未來(lái)研究；（7）中外會(huì)計(jì)模式比較研究；（8）國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)問(wèn)題研究；（9）國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告披露的相關(guān)問(wèn)題研究；（10）中外財(cái)務(wù)報(bào)告披露的比較研究；（11）企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露研究；（12）企業(yè)盈余管理手段研究；（13）企業(yè)盈余質(zhì)量分析；（14）各個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境與會(huì)計(jì)特征研究；（15）物價(jià)變動(dòng)與企業(yè)會(huì)計(jì)模式選擇研究。問(wèn)卷調(diào)查顯示，64.21%的學(xué)生認(rèn)為在該課程學(xué)習(xí)中，設(shè)置專題研究，小組討論與教師講授三者結(jié)合起來(lái)，能夠更好地提高學(xué)習(xí)的積極性，93.68%的學(xué)生均選擇了專題研究這種教學(xué)方法。

4.改革課程考核方式。以往該課程總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)（作業(yè)及考勤）占30%，期末考試成績(jī)占70%。在采用探究式教學(xué)方法以后，為了加大對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核的力度，最終成績(jī)組成為平時(shí)成績(jī)（作業(yè)及考勤）20%+小論文20%+實(shí)驗(yàn)10%+考試50%。問(wèn)卷調(diào)查顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專題研討報(bào)告或者小論文在課程最終成績(jī)中所占的比重。

三、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施效果分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，91.58%的學(xué)生認(rèn)為將該教學(xué)方法應(yīng)用于《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程的理論部分，提高了其自學(xué)能力，文獻(xiàn)查閱能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。87.36%的學(xué)生認(rèn)為將此教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，在后續(xù)其他課程中也可進(jìn)一步推廣使用。

[1]常勛，常亮.國(guó)際會(huì)計(jì)[M].廈門大學(xué)出版社，2010.

[2]孫文剛.國(guó)際會(huì)計(jì)[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2013.

[3]陸長(zhǎng)平，姜銳，鄧慶山.構(gòu)建探究式教學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（06）：76-78.

[4]姜銳.探究式教學(xué)課堂觀察評(píng)價(jià)和實(shí)施策略[J].大學(xué)教育，2013，（09）：15-17.

[5]石愛(ài)珍，張胤.探究式教學(xué)在高校課程教學(xué)中的實(shí)踐探析[J].教育教學(xué)論壇，2013，（13）：44-45.