張春莉

【摘要】慕課的出現(xiàn)引起了國內高校的普遍關注，也讓大學生激發(fā)起對慕課的好奇心理和學習熱情。本文首先闡述了將慕課應用于英語教學中的益處，并結合傳統(tǒng)英語教學模式存在的種種弊端，提出了基于慕課背景的英語教學策略。

【關鍵詞】慕課 ?大學英語教學 ?優(yōu)勢 ?策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0025-01

慕課（MOOCs）是最近幾年才流行起來的一種在線課程教育模式，它是指由主講教師負責制且眾多學習者共同參與的一種教育手段，由授課視頻、課后練習、網(wǎng)絡互動以及學習測試等多方面交織在一起的網(wǎng)絡教學過程。在2011年，美國斯坦福大學的史朗教授將其《人工智能導論》的授課內容分享到互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自全球各地16萬余名大學生的目光，最終有2萬余人完成了該門課程的學習，由此預示了慕課風暴的興起，接著美國的《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”，該報認為慕課是自印刷術以來人類歷史上改革力度最大的教育革命。尤為重要的是，慕課內容基本上都是免費提供的，且由于互聯(lián)網(wǎng)的存在使得分布在不同地域的學習者可以隨時隨地聽到或看到全球頂級名校多個學科和專業(yè)的精彩講座，從而極大程度上彌補了由于教育資源分配不公平所帶來的差異。目前來看，世界上最有影響力的慕課是Coursera、edX和Udacity，受到國外慕課風潮的“感染”，自2013 年5月份以來人民日報、光明日報、中國教育報、中國科學報等中央級媒體紛紛在顯著版面位置介紹了與慕課相關的知識，國內一些知名大學也紛紛宣布加盟美國的慕課平臺。由此可見，慕課時代的來臨的確已經(jīng)引發(fā)了教育理念和教育方式等方面的變革，其中大學英語教學改革自然也不能例外，而正確的做法是我們充分利用慕課的先進性使之成為促進英語教學改革的重要基石。

一、慕課與英語教學相結合的優(yōu)勢所在

1.慕課的知識結構系統(tǒng)化，有利于促進大學生語法知識體系的形成。慕課是按照嚴格的科學體系構建而成的，它的構建基礎是學校教育的嚴密邏輯性和科學系統(tǒng)性，它為我們帶來的不是碎片化的零星知識。從當前慕課的呈現(xiàn)狀態(tài)來看，課程設置大多以知識單元為標準來進行劃分的，讓有需要的學習者能夠按照慕課展現(xiàn)出來的圖譜進行針對性的學習。對我國的大學生來說，英語是一門外語，英語學習缺少與生俱來的自然環(huán)境，而有限的外教授課時間根本不可能使他們像習得母語那樣自然形成語感。同時，由于語法學習缺乏綱要式的歸納提煉，不具系統(tǒng)性的英語語法知識教學給大學生帶來的只是在課堂上形成的短暫習得，很容易就會被淡忘。久而久之，各種語言現(xiàn)象雜亂無章，使得大學生缺乏足夠的使用英語的自信心。而慕課可以憑借其明晰化的語法知識結構，幫助大學生構建起準確的語法知識系統(tǒng)，使大學生在進行英語交際的過程中，可以通過已掌握的語法知識自覺地監(jiān)控自己的語言輸出，從而在保證語言流暢性的同時，提高了語言輸出的準確性。

2.慕課的學習方式互動化，有利于大學生自主學習方式的建構。慕課一改傳統(tǒng)英語學習中學習者所處的弱勢地位，真正關注學習者學習興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮。在慕課平臺上，學習者在輕松愉快的學習氛圍感染下，以及先進的網(wǎng)絡學習工具的充分支持下，將初始的獲取知識的欲望成功轉化為主動汲取知識的動力。使得漠視“學習者”為學習主體的“異化行為”回歸到正確的軌道上來，變傳統(tǒng)的以“灌輸”為主的英語課堂轉變成為以“學習者”為主體的在線網(wǎng)絡學堂。動機是一切教學活動的保證，因此面對枯燥乏味的傳統(tǒng)英語教學，如何激發(fā)大學生的學習興趣就顯得尤為重要。從心理學的角度而言，人們的學習行為很大程度上是受興趣驅使的，同時在學習過程中的自我肯定心理以及外部正面評價的存在，也是促使學習者開展自主學習的不可忽視的動力來源，而慕課在線學習恰恰包含了態(tài)度、能力和環(huán)境等多重要素，為大學生主動構建自主學習方式提供了便捷。

3.慕課學習環(huán)境的個性化，有利于大學生自主學習能力的培養(yǎng)。慕課以英語授課視頻、精品課件和動畫演示等多種方式展現(xiàn)出教學內容，并配備針對性很強的專項練習與講解，為大學生的拓展學習提供了相關知識點的鏈接，從而打造出適合大學生的個性化學習環(huán)境。首先，大學生可以自由登錄課程網(wǎng)址進行自主學習，根據(jù)教師提供的自主學習任務書，進入慕課網(wǎng)站中提供的相關網(wǎng)絡鏈接進行自主學習;其次，在教師的指導下，大學生可以有計劃地自主閱讀英語課外參考書（如英文小說等），撰寫英語小論文或剪輯英文資料等，從而形成自己學習英語的“知識倉庫“;最后，他們還可以進入英語自主學習中心進行自我測評，對有疑問的地方可以通過英語論壇等同網(wǎng)友和教師進行交流和討論。

二、慕課背景下的大學英語教學策略

1.合理選擇學習內容。很多大學生因為語言障礙使之無法順利完成國際化慕課內容的學習，這種現(xiàn)象的存在對我國的傳統(tǒng)英語教學模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。慕課的優(yōu)點之一是允許大學生自定步調開展學習計劃而非傳統(tǒng)的按部就班，但很多大學生因為語言障礙使之無法順利完成國際化慕課內容的學習，這種現(xiàn)象的存在對我國的傳統(tǒng)英語教學模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，一是在初始階段，教師要挑選難度適中的英語教學視頻作為學習藍本，并將教師講解與視頻內容進行有機的結合，真正做到英語語言教學與專業(yè)內容教學的高度協(xié)調;二是在發(fā)展階段，教師要在課堂上對大學生提出的答疑進行解答，幫助他們克服在學習慕課過程中遇到的困難;三是在總結階段，教師要根據(jù)學生的實際慕課學習情況，找出大學生在學習過程中遇到的普遍性語言障礙的具體原因所在，從而在英語教學過程中進行針對性的強化。

2.科學調整英語課程教學體系。最近幾年來，針對我國大學英語課程教學體系改革的呼聲此起彼伏，如復旦大學蔡基剛教授等認為大學英語課程內容應該分為專門用途英語和學術英語，而中山大學的王哲博士等認為大學英語課程內容應該是通識教育英語，重點在于培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力。本文認為，高校可以結合自身所處的地域和生源情況，為大學生開設大學通用英語課程并附以大學英語后續(xù)課程的新型大學英語課程教學體系，在這個框架基礎上對本校參與慕課學習的大學生進行調研，然后根據(jù)調研的數(shù)據(jù)適當調整英語課程體系。另外，我們應該理性地認識到，我國的大學英語教學不太可能輕易進行大幅度的變革，因此應該循序漸進地逐步實現(xiàn)國際慕課校本化和大學英語慕課化進程。

3.解決好慕課課程的“學分化”問題。以Coursera慕課平臺為例，學習其中的任何一門課程均需要大學生將英語作為唯一的語言，并用英語提交作業(yè)和參與論壇，這樣的學習過程無疑賦予了大學生一種置身于英語國家的感覺。且學習者完成的慕課課程數(shù)量越多，英語水平也隨之提高越快，而且這種提升是全方位的。因此，高校的教學管理部門應組織英語教師讓大學生參加慕課課程的考核工作，考核合格則給予其相應的學分，而考核不通過者則可以參與該課程的下一輪學習繼續(xù)參加考核，解決好慕課課程的“學分化”問題能從很大程度上激勵起大學生參加慕課課程學習的興趣并提升自己的英語水平。

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