錢璐 李曉星

摘 要 近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題成為社會最為關(guān)注的問題之一，針對這一情況，國家對高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程提出了越來越高的要求。本文將從獨立學(xué)院“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程全程化教育的現(xiàn)狀及問題展開研究，分析輔導(dǎo)員作為職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程教師在課程教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，重點探討適合獨立學(xué)院輔導(dǎo)員開展的與日常工作相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo) 教學(xué)模式

中圖分類號：G647文獻標(biāo)識碼：A

College Students' Career Planning and Employment

Guidance Practice Teaching Mode

——Based on the Perspective of Counselors

QIAN Lu， LI Xiaoxing

（Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Haining， Zhejiang 314408）

Abstract In recent years the employment of university graduates becomes one of the most concerned social issues， the response to this situation， the state of colleges and career planning and career guidance related courses increasingly high demands. This article from the Independent Institute "career planning and career guidance" throughout the course of the current situation and issues of education research， analysis counselors as career planning and career guidance curriculum strengths and weaknesses of teachers teaching in the curriculum， the focus on the fit of Independent college counselors with the daily work of combining career planning and career guidance teaching.

Key words counselor; college students; career planning; employment guidance; teaching mode

2007年教育部辦公廳發(fā)出《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃。東方學(xué)院積極響應(yīng)教育部號召，不斷重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育并開設(shè)了“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程，經(jīng)過逐步地探索，2012年制訂并實施了“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程全程化教育方案，取得了一定的教學(xué)成果和經(jīng)驗，但是從課程開始以來的實際教學(xué)情況來看，還是存在一些問題，亟待進一步深化改革教學(xué)。

1 “職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

第一，對課程重視不夠，資源投入力度較低，沒有形成比較健全有效的實施體系。首先，缺乏專職的師資隊伍。從事相關(guān)教學(xué)工作的老師大部分都是由從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員或者在其他崗位的行政人員兼任，他們往往是在做學(xué)生日常管理工作或其他事務(wù)的同時兼做職業(yè)指導(dǎo)工作，時間和精力都有限。這些半路出家的教師相對于專職教師來說，對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識的掌握缺乏系統(tǒng)性，造成了在上課過程中以傳授理論知識為主，課程缺乏專業(yè)性、實踐性和可操作性。其次，課時安排較短，課程間隔較長，導(dǎo)致師生間交流不足，無法充分發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程對大學(xué)生應(yīng)有的作用。最后，由于開設(shè)該課程時間較短，還處于初期探索階段，課程體系尚不完善，職業(yè)規(guī)劃測評和培訓(xùn)欠缺，實踐教育缺乏等等，沒有形成較健全有效的實施體系。

第二，課程流于形式，學(xué)生意識淡薄，教學(xué)效果有待實踐檢驗。首先，該課程主要以專題講座和公選課的形式開展，采取較為傳統(tǒng)的老師上課學(xué)生聽課的形式，僅停留于理論層面，沒能與實踐很好的結(jié)合，教育流于形式。其次，由于大學(xué)生本身知識、閱歷等方面的限制，學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程的重要性認識不充分，對職業(yè)規(guī)劃不重視，缺乏主動性，很多學(xué)生處于一種迷茫狀態(tài)，不知道制定目標(biāo)和計劃，對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度就是為了修到學(xué)分。最后，學(xué)校對該課程的安排具有臨時性，上課時間并沒有提前在教務(wù)系統(tǒng)的課表上做出安排，而是在開課前臨時通知任課老師和學(xué)生。導(dǎo)致該課程開課時間與任課老師日常時間安排出現(xiàn)沖突，老師調(diào)課情況時有發(fā)生。對學(xué)生來說，由于上課時間由輔導(dǎo)員臨時通知，往往會出現(xiàn)學(xué)生忘記上課的情況，課堂上缺勤人數(shù)也較多。在實際教育過程中教學(xué)效果流于形式，并沒有真正起到指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。東方學(xué)院2012級學(xué)生第一次實施全程化教學(xué)方案，實際教學(xué)結(jié)果還有待檢驗。

2 輔導(dǎo)員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中的優(yōu)勢與不足

2.1 輔導(dǎo)員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）輔導(dǎo)員開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育更有利于實現(xiàn)教育全程化。大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，輔導(dǎo)員的教育和管理一直貫穿始終，工作是連續(xù)不斷的。這為職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育全程化提供了條件。輔導(dǎo)員可以把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到四年的日常管理工作中，分階段、分層次地開展教育指導(dǎo)工作，并使各個階段有機聯(lián)系、相互貫通，教育更有實效性。

（2）輔導(dǎo)員從事學(xué)生工作第一線，更加了解學(xué)生，有利于實現(xiàn)指導(dǎo)的具體化。輔導(dǎo)員的工作涉及到學(xué)生的方方面面，擔(dān)負著對大學(xué)生進行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、 心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)У穆氊?zé)。與一般專業(yè)老師相比，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸更多，相處時間更長，掌握學(xué)生相關(guān)信息豐富，對大學(xué)生個體的了解也更直接，能夠更加準確地把握學(xué)生性格、心理及目標(biāo)規(guī)劃，同時能動態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、 生活狀況和職業(yè)生涯各階段目標(biāo)的實現(xiàn)情況，很容易做到根據(jù)學(xué)生的實際情況給予具體化的指導(dǎo)，教育更有針對性，更加有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

（3）輔導(dǎo)員能較便捷的與畢業(yè)學(xué)生取得聯(lián)系，更有利于對學(xué)生的跟蹤調(diào)查，了解職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育對學(xué)生實際就業(yè)的后續(xù)影響。

2.2 輔導(dǎo)員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中的不足

（1）輔導(dǎo)員日常事務(wù)較多，投入“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)的時間和精力有限。輔導(dǎo)員的工作是多頭開展且持續(xù)不斷的，密切關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)做好思政教育工作的同時要妥善處理學(xué)生日常事務(wù)，做好學(xué)生資助工作、心理健康教育以及各類學(xué)生黨建、團學(xué)社組織和班級建設(shè)、學(xué)生公寓管理、社會實踐和課外科技活動指導(dǎo)等工作，這些工作占據(jù)了大量的時間，輔導(dǎo)員沒有更多的精力來投入到職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)工作中，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育被隨意應(yīng)付，教學(xué)效果不佳。

（2）輔導(dǎo)員專業(yè)背景不一，欠缺職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)知識。高校招聘輔導(dǎo)員時往往對專業(yè)不限，后期又只經(jīng)過簡單培訓(xùn)就開始上“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程，因此很多輔導(dǎo)員的關(guān)于該課程的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，使得在教育學(xué)生的過程中無法將理論與實踐很好的結(jié)合，課程內(nèi)容單薄，根據(jù)課件照本宣科，無法實現(xiàn)真正的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。

（3）輔導(dǎo)員上課機會較少，課堂教學(xué)經(jīng)驗不足。輔導(dǎo)員承擔(dān)課程較少，相對缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，課堂缺少趣味性，無法吸引學(xué)生的注意力，實際教學(xué)效果欠佳。

3 輔導(dǎo)員“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程全程化教學(xué)與日常工作相結(jié)合教學(xué)模式探討

（1）課上課下雙向互動模式。由于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的課程課時較短，師生在課堂上的交流時間有限，因此要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員工作的優(yōu)勢，合理利用日常工作時間在課堂下與學(xué)生展開互動。通過召開主題班會、個別談話等方式，將“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)融入日常工作中，與學(xué)生進行充分的互動，建立課上課下雙向互動模式。

（2）專業(yè)教研室團隊模式。為了進一步提高輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)能力以及上課技巧，要以現(xiàn)有的輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊為依托，設(shè)立“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教研室”，通過團隊的形式開展教學(xué)資料的搜集工作，共享教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)容。同時請有經(jīng)驗的教師對授課輔導(dǎo)員進行課程教學(xué)指導(dǎo)，有助于輔導(dǎo)員提高課堂授課能力，強化課程效果。此外，以教研室為中心，組織授課輔導(dǎo)員強化學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)知識，開展相關(guān)方面的學(xué)術(shù)研究，進一步提高專業(yè)能力。

（3）思政教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合模式。.輔導(dǎo)員的本職工作是開展思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀會在很大程度上影響就業(yè)觀念。隨著大學(xué)生的三觀呈現(xiàn)多元化趨勢，若學(xué)生無法樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在職業(yè)選擇過程中往往會過多關(guān)注個人的、眼前的物質(zhì)利益，無法了解自己真正想要做什么，因此會在職業(yè)規(guī)劃上迷失方向，無法對自己未來的職業(yè)方向做出合理的規(guī)劃。承擔(dān)授課任務(wù)的輔導(dǎo)員通過建立思政教育與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合模式，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的同時，結(jié)合學(xué)生特點指導(dǎo)學(xué)生進行以個人長遠發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，對大學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展有深遠影響。

（4）第二課堂教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合模式。第二課堂是組織實踐教學(xué)的重要載體，通過開展第二課堂教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、溝通協(xié)作意識等，促進學(xué)生全面發(fā)展，這也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的最終目標(biāo)。輔導(dǎo)員在進行“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程全程化教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，將第二課堂教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，根據(jù)大學(xué)生不同階段的認知、特點和職業(yè)發(fā)展的需要，指導(dǎo)學(xué)生參與各類校園文化主題活動，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃比賽、崗位分析大賽、模擬面試大賽等。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，把課堂帶出校園，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)單位、參與社區(qū)服務(wù)、進行社會調(diào)研、參加社會實習(xí)、兼職等實踐活動，使大學(xué)生在與社會接觸的過程中，形成全面、客觀的自我認知和崗位認知，了解崗位需求與自身素質(zhì)的差距，不斷調(diào)整、改進、完善職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。

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