張國棟

摘 要 傳統(tǒng)的護理英語教學方法滯后于時代的發(fā)展。任務型教學法以任務為教學核心，強調(diào)語言能力的培養(yǎng)，為當前職業(yè)技術學院護理英語的教學改革指明了方向。

關鍵詞 任務型教學 護理英語 任務

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Task-based approach in the Teaching of Nursing English

ZHANG Guodong

（Leshan Vocational and Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract The traditional teaching methods of nursing English have been lagging behind and failed to meet the requirements. Task-based approach， a teaching method which holds that the organization of teaching activities should be centered around task， and emphasizes the development of language application abilities， sheds light on the direction in which the teaching of nursing English at vocational and technical colleges might follow.

Key words task-based approach; Nursing English; task

隨著我國與世界各國經(jīng)濟文化交往愈加深入，越來越多的外籍人士來到中國旅游、工作，同時西方國家護理人員供求又存在巨大的缺口，這就為我國護理人員提供了大量的涉外工作崗位。然而，涉外護理工作崗位對我國的涉外護理人員的護理英語能力提出了很高的要求。護理英語能力的培養(yǎng)與提高就成為了當前職業(yè)教育中的一個熱點。當前的護理英語教學多遵循傳統(tǒng)的教學方法，更多以教師為中心，強調(diào)知識的傳授。學生在完成相關課程學習后往往不具備語言應用能力，無法用英文進行有效的護患溝通或用英文記錄病史等。如何提高我國護理英語教學水平，是亟需探討并解決的問題。任務型教學法以任務為載體組織語言教學，在任務的完成過程中，強調(diào)以學生為中心，而不是以教師為主體組織教學;學生在教學過程中以目標語（target language）為語言載體，圍繞任務的完成在“做”中學，“用”中學，從而以提高語言的應用能力。該教學法反映了時代對護理英語教學的需要，同時也為護理英語教學改革指明了方向。

1 任務型教學法

1.1 任務型教學法的概念

任務型教學（Task-based approach）是指語言學習者在課堂上通過完成教師預先設定的任務來進行的教學。這種“做中學，學中用” 的教學理論也逐漸引入我國的大學英語課堂教學，特別是口語和寫作課堂。任務型教學法強調(diào)：語言的掌握是在活動中使用語言的自然結果，而不僅僅是通過反復的語言技能的操練和語言知識的學習而獲得的。教師應當圍繞既定的語言交際項目，設計出具體可行的任務，再由學生通過角色演練、呈現(xiàn)、組內(nèi)評價、組間評價、操練、模仿等各種語言活動形式來實現(xiàn)任務的完成，以達到掌握和應用語言的目的。

1.2 任務的基本要素

任務型教學的核心是任務，一切教學活動都是圍繞任務的完成展開。任務包括目標、內(nèi)容、步驟、教師和語言學習者的角色以及情景等要素。目標包含兩方面的意思，一是任務本身要達到的教學目標，包括“傳授專業(yè)知識”的知識目標，同時還包括解決實際問題的能力目標。而能力目標尤為重要。二是利用任務所要達到的非教學目的。任務的另一大基本要素是內(nèi)容。要實現(xiàn)“做中學”首先需要解決“做什么”的問題，這個問題的解決就賦予了任務實質(zhì)性的內(nèi)容。明確了“做什么”，接下來就是解決“怎么做”的問題，這就是任務的步驟。Willis （1996） 提出了任務型教學的三個步驟，即課前任務（pre-task）、任務循環(huán)（Task-cycle）以及語言聚焦（language focus）。課前任務是指教師引入任務。前任務設置應當有真實性、可行性、可操作性、趣味性、挑戰(zhàn)性，同時要難度適中，兼顧階段性，需要考慮到語言學習的最近區(qū)域原則（proximity principle）。任務循環(huán)則包括了任務的了解、計劃以及呈現(xiàn)（匯報）三個步驟。語言聚焦環(huán)節(jié)則關注對任務呈現(xiàn)中語言表達的分析和語言點的反復練習。教師在任務型的課堂教學中要做的首先是設置并引入任務，指導學生在任務的驅(qū)動下進行語言知識的學習和語言技能的訓練。這種任務驅(qū)動（task-driven）的學習過程強調(diào)學生的全程參與，充分利用學生自身的認知能力，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動力，同時也賦予了課堂教學情境的真實性、實用性。學生在任務中積極參與，動腦動嘴，語言能力才能得到實質(zhì)性的提高。同時任務還強調(diào)教學情境的設置和多樣的教學活動。情境在語言教學中也就是語言交際的語境，解決的是語言交際活動在什么樣的特定環(huán)境下發(fā)生的問題。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實。通過真實語境下的任務完成，學生才能真正意義上實現(xiàn)做中學（learning by doing）。同時多樣的教學活動可以增加課堂的互動性、趣味性，使得學習不再枯燥。

2 高職院校護理英語教學存在的問題

2.1 理論學習與實踐脫節(jié)

職業(yè)技術學院護理英語教學過多地強調(diào)理論學習，盲目借鑒國外的護理教學經(jīng)驗，引入國外的護理學教材，卻往往忽略了英語是護理英語學習者第二語言的本質(zhì)。學生依靠死記硬背，理論與實踐脫節(jié)，不能學以致用?？菰锓ξ兜膶W習時間一長，學生往往會產(chǎn)生困惑情緒甚至選擇放棄。在教學過程中，教師往往是“表演者”、“主導者”，學生成了“觀眾”、語言信息的“消極的受眾”。這些現(xiàn)象究其本質(zhì)是教師將知識與能力等同。認為有了知識，自然就有能力。事實上，知識可以傳授，能力只能靠訓練。語言作為一項技能，和游泳、駕駛一樣，只有通過做中學才能真正掌握。高職院校的學生護理英語教學要解決的是未來職業(yè)崗位上的問題，所以教學應當回歸職業(yè)崗位要求的本源。

2.2 公共英語教學與護理英語教學脫節(jié)

職業(yè)技術學院護理英語教學中面臨的一個很大的困難就是公共英語教學與護理英語教學脫節(jié)。以我院為例，涉外護理專業(yè)公共英語教學開設了聽力、口語、精讀以及寫作四門課程。然而各門課程都使用大學英語通用教材，在課程設置中忽略了學生將來的崗位需要。事實上，公共英語教學和護理英語學習并不矛盾，護理英語教學的成功與否，在一定程度上要依靠公共英語教學的成果，即涉外護理專業(yè)學生扎實的聽書讀寫技能。所以在課程安排上應當充分考慮學習的階段性，實現(xiàn)公共英語教學的成果服務于護理英語教學的目的。

3 任務型教學法在護理英語教學中的應用

3.1 目標

遵循任務型教學法的原則，護理英語教學目標應包括能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。也就是指出學習者通過該課程學習，能“做”什么，同時又將掌握哪些知識，并提高人文素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)道德觀。其中能力目標是重中之重。能力目標應包括能用英語進行自我介紹、介紹醫(yī)院環(huán)境、地理位置、醫(yī)院規(guī)章制度等;能用英語提供導醫(yī)服務;能用英語協(xié)助患者掛號;能用英語接聽急救電話;能夠用英語詢問病情;能用英語協(xié)助病人辦理入院手續(xù);能傾聽講英語的患者的述說;能用英語指導患者正確服藥;能用英語對病人交代出院注意事項、健康教育等;能用英語處理投訴等。

3.2 內(nèi)容

課程內(nèi)容應該覆蓋學生將來工作實踐的各工作崗位。比如電話導診、門診護理、急診護理、院內(nèi)護理、出院護理、手術護理以及體檢護理。在不同項目中學生扮演不同的角色。學生或為某外資醫(yī)院的導診護士，作為導診護士，接聽咨詢以及電話預約掛號;或為某外資醫(yī)院的門診護士，在門診進行導診分診，協(xié)助患者候診、看病等;或扮演的角色為醫(yī)院急診護士，作為急診護士，接聽急救電話、派出救護車、接收急診病人以及進行急救處理;或轉科到住院部相關科室，其角色也轉變?yōu)椴》孔o士，作為病房護士，為外國患者提供院內(nèi)及出院護理服務。通過新進護士工作地點和工作任務的不斷變化，一系列具體職業(yè)活動的完成，使學生在真實的職業(yè)情景下，培養(yǎng)能力、掌握知識、提高素質(zhì)。

3.3 步驟

在課外，學生應該分組查找相關資料，預設情景進行組內(nèi)模擬。在課內(nèi)，教師應該交代任務，并由各小組匯報課外完成情況，進行情景展示，并接受各組間互評和教師點評。教師也可利用多媒體課件視頻展示相關的溝通要點。并由小組修改完善再次模擬。以導醫(yī)服務為例，學生課外應該分組查閱資料掌握醫(yī)院各科室的英文名稱，了解問路與指路的相關英語表達，同時對照醫(yī)院平面圖（課前教師提供）熟悉醫(yī)院各科室分布，并以小組為單位預設患者問詢科室或地點進行場景模擬。在課內(nèi)實施階段，教師應交代本次課的任務。再由各小組進行角色演練匯報，接受小組互評及教師點評，并觀看相關視頻，共同總結提煉要點和相關句型。然后學生修改完善并再次匯報。

3.4 教師和學生的角色轉變

（1）在高職學院傳統(tǒng)護理英語教學中，老師往往扮演著知識傳授者的角色，教學偏重于對教材知識點的講解，強調(diào)從英文到中文的信息轉換。教學方法陳舊，往往以語法翻譯法（grammar translation）為主。在教學過程中，教師處于主導地位，平時上課、備課的注意力都集中在如何傳授知識、講解知識上。一切課堂活動都圍繞知識能力展開。課后練習也是以鞏固課堂所學知識為目的。在任務型教學法中，教師首先是任務的設計者。教師選擇任務、布置任務、引導任務的實施和完成，從而扮演“導演”和“引導者”的角色。在教學過程中，教師需要鼓勵和正確評價學生的表現(xiàn)，給予準確的正負反饋，一方面激發(fā)學生對學習語言的興趣，另一方面指出正確的語言表達，起到良好的“樂隊指揮”（conductor）的作用。

（2）對高職院校的學生而言， 由于語言能力普遍較差，在傳統(tǒng)的護理英語教學課堂上參與度不高，往往是被動的信息接受者。在教學界有這樣一句諺語：告之，則恐遺忘;師之，銘記于心;引之，銘記于心。只有讓學生積極參與到教學活動中，才能談得上課程的質(zhì)量和效果。在任務型教學法中，學生從被動的信息接收者變?yōu)榱酥鲃拥膶W習者，成為了教學的中心。在完成任務的過程中實現(xiàn)了語言能力的習得。

4 結語

在當前的就業(yè)形勢下，對于高職院校涉外護理專業(yè)的學生來說，護理英語的重要性不言而喻，而目前護理英語教學的現(xiàn)狀難以滿足涉外護理就業(yè)崗位對護理人才的語言能力提出的要求。在教學實踐中，教師應該大膽引入任務型教學法，以提高護理英語教學水平，培養(yǎng)出更多能勝任護理英語相關崗位的護理人才。

參考文獻

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