顧朝永

【摘要】語文教學作為一門基礎學科，對于學生思想道德品質和科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的同時，努力挖掘語文教學活動中的德育因素，有效推進以德育為核心的素質教育，促進每個學生在思想道德、人格品質等方面的健康發(fā)展，是語文教育工作者在教學實踐過程中的一項義不容辭的職責。語文教學中的德育因素本文主要從利用關鍵詞、綜合比較、社會見聞、影視片、文史知識和課外閱讀等學習和實踐中來挖掘。

【關鍵詞】語文教學 ?挖掘 ?利用 ?德育因素

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0155-02

引言

作為語文教師，應從育人目標著眼，從語文學科的教學特點出發(fā)，強化語文教學的德育功能，其中最重要的是科學地挖掘語文教學中的德育因素，根據語文教材及學科的教學特點，合理采用靈活多變的“文”、“道”結合方法，使學生在潛移默化中獲取美的感受，自覺地接受思想教育和道德熏陶。下面談談我在這方面的做法和體會：

一、利用關鍵字詞，挖掘德育因素

扣住關鍵字詞教學，往往可起到畫龍點睛的作用，還可以有機滲透思想品德教育。我教《多收了三五斗》一文時。文中寫米價大跌農民感到憤怒時有這樣一段話?！斑€是不糶的好，我們搖回去放在家里吧！”從簡單的心里噴出了這樣憤激的活?！苯虒W時我抓停一個“噴”字，讓學生理解在句子中的意思.然后再加以挖掘。作者為什么用一個“噴”呢？有學生說用“噴”字生動形象，用“說”字或“講”不足以表達感情：有的說，豐收農民本以為該透一透氣，結果卻得了比往年更壞的兆頭，所以心中憤怒，用“噴”字可將憤怒的激情表達出來：還有的說，農民們長期受帝國主義、地主、資本家的剝削壓迫，豐收帶來的希望又成了泡影。此時，心頭之火猶如火山爆發(fā)、一下子噴了出來。所以用“噴”字更能說明剝削制度的罪惡，農民生活的悲慘。我抓住這個火候，加以點撥：農民悲慘的命運其根本原因是什么呢？在社會主義的今天為何不存在呢？同一個中國，兩種制度涇渭分明，使學生憎恨剝削制度，熱愛社會主義的思想感情得到升華。

二、利用綜合比較挖掘德育因素

在教學過程中，在單篇教學的基礎上，通過不同課文的合理綜合、比較，加深學生對文章主題的理解。吳敬梓的小說《范進中舉》與魯迅先生的小說《孔乙己》，雖寫于不同時代，故事情節(jié)不同.但都是寫封建科舉制度下文人的遭遇，在內容上存在聯系，鑒于此，我在教學《范進中舉》后，聯系小說《孔乙己》，啟發(fā)學生從范進和孔乙己的形象分析入手，一方面使學生全面認識同受封建科舉制度和封建文化毒害的悲劇人物孔乙己與范進，其性格同樣具有可悲性，啟發(fā)學生認識封建科舉制度對知識分子的摧殘一一精神與肉體雙重殘廢的孔乙己一生窮困潦倒、瀕臨絕境：中舉前的范進個人命運與生活遭遇正與孔乙己酷似：而中舉后范進喜極而瘋，同樣揭示了范進這一形象的悲劇性，從而使人們認識封建制度的罪惡。另一方面，教育學生認識新社會黨和政府對知識分子的高度重視，認識在當前社會主義市場經濟體制下的人才標準，樹立正確的人才觀、成才觀。這樣，學生就能于《孔乙己》和《范進中舉》的學習中對小說主題獲得許多新的認識。

三、利用社會見聞挖掘德育因素

高中語文第三冊《崇高的理想》這一課，進行了大量的理論論述，課文又長、弄得不好，不易引起學生的閱讀興趣。為了激發(fā)學生的興趣，我適當地穿插了社會見聞。我在分析課文第一節(jié)時這樣說：“陶鑄同志作為老一輩革命家，語重心長地勉勵青年說：‘你們也許會想著自己將來成為航海家，飛行家、科學家、文學家、工程師、大學教授……但是，所有這些想法，都是圍繞著為人民服務、實現共產主義這一最崇高最偉大的理想的。這是完全正當的。為了建設祖國而成為某一方面的專家，這有什么不好呢？如果沒有許多政治家、科學家和藝術家，我們民族的星空將會多么黯淡！就是這樣完全正確的論述，在文化大革命中卻被文痞姚文元雞蛋里挑骨頭，別有用心地攻擊道：‘家、家、家，就是沒有工、農、兵。在陶鑄的眼里，工農兵的地位很低，豈止是低，簡直要打下十八層地獄，同學們，你們看，陶鑄同志真的看不起工農兵嗎？真是欲加之罪，何患無詞！”現在的中學生大多在文化大革命以后出生的，他們對文革中的事情很感興趣。我這樣一穿插，大家七嘴八舌，議論紛紛，都對四人幫在文化大革命中搞現代文字獄的罪行義憤填膺，課堂上充滿了活躍的氣氛，加強了閱讀效果。

四、利用影視片，挖掘德育因素

毛主席的《人的正確思想是從哪里來的》一文，篇幅雖不長，但內容精深，說的是辯證唯物論的反映論這個哲學道理，中學生理解起來有困難。我在講析這一課時，盡量做到深入淺出，化難為易，把深奧的哲學道理講析得淺顯明白。當有學生問我：“而代表先進階級的正確思想，一旦被群眾掌握，就會變成改造社會、改造世界的物質力量”這句話怎樣理解時，我舉例解釋道：你們看過電影《大決戰(zhàn)·淮海戰(zhàn)役》嗎？在解放戰(zhàn)爭中，毛主席等老一輩革命家教育全黨和全國人民：代表三座大山利益的蔣家王朝不但應該推翻，而且可以推翻。因為他們代表腐朽的沒落的階級。這就是當時代表先進階級的正確思想。這個思想被千千萬萬個解放軍戰(zhàn)士和農民掌握了，他們萬眾一心，形成排山倒海之勢，投入到埋葬蔣家王朝的偉大斗爭中去。你看，在淮海戰(zhàn)場上，前方將士奮不顧身地殺敵，后方群眾涌躍支前，推著無數輛小車送軍糧。那場面是多么感人哪！陳毅元帥說過：淮海戰(zhàn)役的勝利是蘇北人民用獨輪小車推出來的！就是在這排山倒海的人民大革命中，蔣家王朝完蛋了?！睂W生都被我滿懷激情的講解所打動，側耳傾聽，教室里靜極了。他們在潛移默化中接受了哲學道理。

五、利用文史知識挖掘德育因素

還是在講析《崇高的理想》這一課時，我在講到作者痛斥宋朝的秦檜、明朝的洪承疇這些民族敗類時，適當地引用了幾則對聯故事，來激起學生的興趣。我說：“秦檜是個大奸臣，害死了抗金名將岳飛，被釘在歷史恥辱柱上，遺臭萬年。就連他們的孫子也看不起他，在杭州西湖岳飛墓前吟出了這樣一副對聯：‘人自宋后羞名檜，我來墳前愧姓秦。愛憎分明。至于洪承疇，也是個大漢奸。他在引狼入室，投降滿清王朝以后，有民族氣節(jié)的抗清義士曾寫過這樣一副對聯來諷刺他：‘史鑒流芳真可法，洪恩不報反成仇。既贊頌了民族英雄史可法，又巧妙地對洪承疇進行了挖苦。因為洪承疇在明朝為官時，為了邀寵，曾寫過這樣一副對聯：‘君恩深似海，臣節(jié)重如山。他后來又貪生怕死，認賊作父，真是出爾反爾，遭世人唾罵?！睂W生對這兩則對聯故事聽得入了迷，既加深了課文內容的理解，又激發(fā)了他們的愛國之情和報國之志。

六、利用課外閱讀挖掘德育因素

除上述幾種方式外，我還在學生課外閱讀以及寫作活動指導的全過程中強化對學生的思想政治教育。我結合語文課本教學，及時向學生推薦、介紹有益的政治、文藝和科技讀物，進行拓展閱讀。如教學小說《我的叔叔于勒》，我指導學生閱讀莫泊桑的其它小說《項鏈》、《羊脂球》等;教學長篇小說節(jié)選《堅強的戰(zhàn)士》，指導學生閱讀長篇小說《青春之歌》;教學散文《普通的人偉大的心》，指導學生閱讀杜鵬程的長篇小說《保衛(wèi)延安》、魏巍的長篇小說《東方》、老舍的通訊《我們見到了彭德懷將軍》等名家名篇，這不僅能較好的豐富學生的閱歷，充實他們的課外生活，而且也有效地促進學生對課文作深入的閱讀理解，從而獲得理想的閱讀效果。

結語

總之，語文教師如果是個有心人，在中學語文教學中積極強化其德育功能.重在陶冶，充分激發(fā)學生的求知欲，使知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育相互滲透、融為一體、協(xié)調發(fā)展，這樣語文教學的整體質量就會有真正意義上的提高。

參考文獻：

[1]胡海舟.語文教育應契合漢語文化思維方式.教學與管理：理論版.2011：102-104.

[2]張玲. 高中德育教育的思考[J].文教資料，2012，（04）.

[3]袁曙.如何運用歷史地圖進行教學[J].安徽教育，2010，（09）.

五、利用文史知識挖掘德育因素

還是在講析《崇高的理想》這一課時，我在講到作者痛斥宋朝的秦檜、明朝的洪承疇這些民族敗類時，適當地引用了幾則對聯故事，來激起學生的興趣。我說：“秦檜是個大奸臣，害死了抗金名將岳飛，被釘在歷史恥辱柱上，遺臭萬年。就連他們的孫子也看不起他，在杭州西湖岳飛墓前吟出了這樣一副對聯：‘人自宋后羞名檜，我來墳前愧姓秦。愛憎分明。至于洪承疇，也是個大漢奸。他在引狼入室，投降滿清王朝以后，有民族氣節(jié)的抗清義士曾寫過這樣一副對聯來諷刺他：‘史鑒流芳真可法，洪恩不報反成仇。既贊頌了民族英雄史可法，又巧妙地對洪承疇進行了挖苦。因為洪承疇在明朝為官時，為了邀寵，曾寫過這樣一副對聯：‘君恩深似海，臣節(jié)重如山。他后來又貪生怕死，認賊作父，真是出爾反爾，遭世人唾罵?！睂W生對這兩則對聯故事聽得入了迷，既加深了課文內容的理解，又激發(fā)了他們的愛國之情和報國之志。

六、利用課外閱讀挖掘德育因素

除上述幾種方式外，我還在學生課外閱讀以及寫作活動指導的全過程中強化對學生的思想政治教育。我結合語文課本教學，及時向學生推薦、介紹有益的政治、文藝和科技讀物，進行拓展閱讀。如教學小說《我的叔叔于勒》，我指導學生閱讀莫泊桑的其它小說《項鏈》、《羊脂球》等;教學長篇小說節(jié)選《堅強的戰(zhàn)士》，指導學生閱讀長篇小說《青春之歌》;教學散文《普通的人偉大的心》，指導學生閱讀杜鵬程的長篇小說《保衛(wèi)延安》、魏巍的長篇小說《東方》、老舍的通訊《我們見到了彭德懷將軍》等名家名篇，這不僅能較好的豐富學生的閱歷，充實他們的課外生活，而且也有效地促進學生對課文作深入的閱讀理解，從而獲得理想的閱讀效果。

結語

總之，語文教師如果是個有心人，在中學語文教學中積極強化其德育功能.重在陶冶，充分激發(fā)學生的求知欲，使知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育相互滲透、融為一體、協(xié)調發(fā)展，這樣語文教學的整體質量就會有真正意義上的提高。

參考文獻：

[1]胡海舟.語文教育應契合漢語文化思維方式.教學與管理：理論版.2011：102-104.

[2]張玲. 高中德育教育的思考[J].文教資料，2012，（04）.

[3]袁曙.如何運用歷史地圖進行教學[J].安徽教育，2010，（09）.