石春秀

【摘要】在新課改的影響下，英語教師更注重語言的交際性功能，忽視了語法教學的重要性。然而，英語語法教學是初中英語教學的基礎(chǔ)，對提高英語教學的教學效果有著重要作用。新課程標準并不是要淡化語法，而是要優(yōu)化英語語法教學的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標 ?初中 ?英語語法教學 ?策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0111-01

英語語法是培養(yǎng)英語語言運用能力的基礎(chǔ)，是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學”。

一、新課標對初中英語語法的要求

新英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，這種能力是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上的。英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。作為語言知識重要組成部分的語法理應得到足夠的重視。根據(jù)這些要求我們可以看出，《新課標》并不是要忽視、否定語法教學，而是對語法教學提出了新的、更高的要求，語法學習不是目的，而是途徑。

二、教師在語法教學中存在誤區(qū)

隨著新課改的實施和一些新的教學方法的使用，語法教學中存在著一些問題。有些過分重視語法，在教學中“死摳”語法規(guī)則。往往把英語課上成了“滿堂灌”的語法課，往往學生掌握語法知識的效果不佳;還有些老師認為實施新課程就是淡化語法教學，在教學中忽視語法，更不研究初中英語語法教學的理念和方法，僅對教科書上的語法部分照本宣科地一帶而過，這就導致許多學生由于對基礎(chǔ)語言知識和語言結(jié)構(gòu)掌握不牢而失去學習英語的興趣。所以我們有必要對現(xiàn)行的語法教學方法進行優(yōu)化，使學生不僅系統(tǒng)全面地掌握語法規(guī)則，還要能在實踐中準確、得體地運用語法規(guī)則，游刃有余地自由交際。

三、語法教學的策略與方法

在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。為培養(yǎng)學生英語交際能力，我們的英語語法教學必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進步，以更有利于培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。

新教材強調(diào)的是口語交際，對于中國中學生來說，應該主要通過聽、說、讀、寫的語言實踐來培養(yǎng)其用英語進行交際的能力。我們是在非英語環(huán)境中進行英語教學，為進一步用英語進行交際打好基礎(chǔ)，學語法是必要的。特別是在一些普通中學里，在目前的狀況下，應該得到應有的考慮，我根據(jù)現(xiàn)在農(nóng)村英語的教學現(xiàn)象，談?wù)動⒄Z語法教學的策略。

（一）“順口溜”法

在初學英語時，許多初一新生，對于系動詞“be”的用法總是出現(xiàn)錯誤，因為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則有人稱和數(shù)的變化。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將順口溜“我用am，你用are，is跟著她，他，它;單數(shù)is，復數(shù)are;not加在系詞后;提前大寫就疑問?！敝v述給學生，并逐一舉例解釋，讓學生理解并運用口訣。

有些難以識記或內(nèi)容較多的語法知識也可以使用“順口溜”法。例如教以f或fe結(jié)尾的名詞變復數(shù)時，為讓學生記住變f或fe為v再加es的特殊變法，可編下面的順口溜幫助學生識記?！捌拮樱╳ife）拿著小刀（knife）和樹葉（leaf），把蹲在書架（shelf）旁的狼（wolf）劈成了兩半（half），嚇得歹徒（thief）逃命（life）身亡?！?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)情境法

初中生的抽象能力與邏輯思維能力不強，在課堂上單純的語法講解與操練會讓課堂顯得枯燥乏味。教學中必須利用現(xiàn)實生活中直觀的、真實的情景，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學生去感知，領(lǐng)悟語言。讓學生自然地學習語言，歸納語法規(guī)則，然后按照這些語法規(guī)則指導自己的學習，使其更有效地為“培養(yǎng)運用英語進行交際的能力”服務(wù)。

（三）探究式教法

現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語法項目， 把同一個語法項目分層次分階段在教材中呈現(xiàn)， 首先初步感知，然后總結(jié)規(guī)律，歸納出語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。

因此在教學中我們可以采用探究式和合作學習的方法。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，教師可以有選擇地把問題引入課堂進行研究，使課堂成為問題的展示平臺、討論與辨析的場所。如：感嘆句教學，可以設(shè)計以下的探究性教學活動：

1.給學生提供若干感嘆句。

如：What a clever boy is！ ? How clever the boy is！

What beautiful flowers they are！How beautiful the flowers are？

What bad weather it is！ ? How bad the weather is！...

2.教師引導學生觀察這些句子的結(jié)構(gòu)，分組討論結(jié)構(gòu)上的不同，提出問題。學生可能會提出如下的問題：都是感嘆句，為什么句子的引導詞不同？前三個句子都以what開頭，為什么其后有的用冠詞有的不用？為什么會出現(xiàn)這樣的差異？what， how可不可以替換……

3.教師把學生提出的問題進行提煉，做出必要的解釋，在此基礎(chǔ)上，引導學生帶著這些問題再進行觀察、討論、交流和相互補充。在學生的探究、討論過程中，教師要提供必要的資源支持，隨時準備給予學生幫助。然后由各個討論組派代表進行匯報，其他成員可以隨時進行補充，并引導學生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：

What（a/an）+adj.+n.+（主+謂）！How +adj.+ （主+謂）！

4.給出其它詞匯，要求學生嘗試用其他形容詞說出類似的語句，進行口頭和筆頭的鞏固性訓練，通過大量的練習，從而提高學生使用英語的準確性，使學生更加靈活地運用語言知識進行交際。

5.教師進行總結(jié)，并對學生的探索成果給予充分的肯定，對出現(xiàn)的問題進行說明。

在上述教學過程中，教師引導學生把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”，讓學生進行探究，小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)和互相學習，從而降低學生作為被動學習者的焦慮感，使學生成為學習的主人，加強學生對語法知識的理解，并培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（四）比較法

在語法教學中，有時要對一些語法項目，特別是學生易混淆的語法項目進行必要的比較，以便于學生更好地理解和掌握。

總之，學習語法是為了運用，教師無論采用哪種語法教學方法和教學模式，都要以新課程的核心理念為本。課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要以激發(fā)學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯(lián)系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結(jié)合起來，將語法內(nèi)容自然而然滲透其中，從而促進“四會”教學，提高英語教學的實際效果。

參考文獻：

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