秦秀蓉

【摘要】詞匯教學是英語教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)，也是開展英語教學的前提和基礎。教師首先要把握英語學科的特點，并了解學生的基礎，然后再制定切實可行的教學方案。詞匯教學切忌方法單一，否則學生會感到枯燥無味，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的需要，結合多媒體技術等先進設備，調(diào)動學生的積極性，通過多種途徑提高詞匯教學的效率。

【關鍵詞】詞匯教學 ?規(guī)則 ?情景 ?藝術

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0110-01

英語學習對于很多學生來說，具有相當大的難度。甚至很多學生連最基本的句子都不會讀、不會寫。究其根本，這類學生在詞匯量上有嚴重的欠缺。我們都知道，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。但是，在教學中，很多教師也注重詞匯教學，但耗費了大量的時間之后并未能改善學生詞匯量不足的現(xiàn)狀。這是因為教師沒有根據(jù)英語學科的特點采用有效的方法。英語詞匯的教學有很強的藝術性，掌握了一定的藝術，教學會取得事半功倍的效果。本文就中學英語詞匯教學的藝術談談具體教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術。

（一）介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

2.直觀法。

1）利用實物介紹新詞匯。如：Look，this is a watch.（用手指著手表）

2）利用圖片介紹詞匯，如：面部（faces）

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3）用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look—I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說：All of you study hard， but Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如：Look， he is smiling. Now look at me. I am smiling， too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手勢讓學生重復），學生：smile.老師：Good，what does it mean？（學生說出漢語意思“微笑”）

5.使用斜線介紹新詞。如：I go there by bus. He goes to school on foot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細微差異。

6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this？ Look—I can open and close the m. They are …eye…？學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。

7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist ）. Look， this is my wrist. Can you say it？學生重復說wrist兩遍。

8.利用下定義法。如：breakfast—the first meal of a day. Anoun is the name of a person， place or thing.

9.利用各種關系解釋詞義。

1）利用事物的特征：

2）利用因果關系：

3）利用先后關系或自然順序：

（二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

1.操作的方法：

1）教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

2）讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

3）做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

2.使用新詞匯。

利用以上教詞匯的藝術，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良;接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少;主次不分，平均用力，負擔過重;系統(tǒng)性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動學生學習英語的積極性。