米良

【摘要】本文針對現(xiàn)行高中化學新課程的教學體系，分別對其在理論教學和實驗教學活動中存在的主要問題及解決策略進行了闡述，同時還對新課程教學設計實施過程中的探究性學習、自主性學習、教材的使用、教學目標體系、練習設計方法和情景問題設計等主要教學活動內(nèi)容進行了研究綜述。

【關(guān)鍵詞】高中化學 ?新課程 ?教學研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0046-02

1.前言

我國從2004年首先在海南、廣東、山東和寧夏等4省區(qū)開始試行啟動新課程改革，截止2010年全國共有27個省、直轄市和自治區(qū)實行了新課改。課程改革的動因是我們的社會環(huán)境在變化，在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，真正對學生負責的教育，應當是能夠促進學生全面、自主、有個性地發(fā)展。另外我國的高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化，高中教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些都是新課改所強調(diào)的。本文在前人所做的研究成果基礎上，分別對新課程教學活動下的理論教學、實驗教學以及教學設計實施等主要教學環(huán)節(jié)內(nèi)容進行了綜述，旨在為廣大一線教師提供理論教學依據(jù)，準確理解和把握新課程下的教學育人內(nèi)涵和方法。

2.新課程理論教學的現(xiàn)狀及策略

2.1新課程理論教學的現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明[1-2]，當前高中化學教師對新課程知識內(nèi)容和教學目標把握不夠準確，對新舊教材不同知識體系的理解不夠深刻，對教學內(nèi)容的廣度和深度處理不夠科學。另外還存在教材內(nèi)容與教輔資料不匹配，學生動手進行化學實驗的機會少等問題。

2.2新課程理論教學的策略

高中化學新課程共有2個必修模塊和6個選修模塊，需要教師能夠準確理解高中化學必修模塊的功能定位與教學目標，全面理解教材結(jié)構(gòu)，準確把握必修模塊的教學要求。從課程設計來看，必修模塊是為了促進高中學生形成最基本的科學素養(yǎng)，是高中生必學的內(nèi)容，因此強調(diào)其基礎性。從必修模塊的編排體系看，不再從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學內(nèi)容，采用推理演繹和分析歸納的方法進行學習，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料使學生獲取化學知識。教材還采用了專題式的教學模塊，這在一定程度上影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，需深入研究教材知識主線，合理重組教學內(nèi)容。忠實地執(zhí)行課程計劃或課程方案，把握課程規(guī)劃者與實踐者之間的相互適應關(guān)系。創(chuàng)設和諧的課堂教學情境，樹立服務意識，構(gòu)建自主、探索和合作的新教學模式。必修與選修模塊組合具有各自的結(jié)構(gòu)特點，在教學實踐中可采取“塊”內(nèi)達標不超標，“塊”間銜接一體化和多“本”融合最優(yōu)化等教學策略[3-6]。另外，教師在教學過程中需要合理選用教學資源，拓展教學時空，結(jié)合化學學科特點，有效提高實驗教學效果[7]。

3.新課程實驗教學的現(xiàn)狀及策略

3.1新課程實驗教學的現(xiàn)狀

目前，新課程中實驗設計的特點主要是實驗形式多樣化、化學實驗生活化、化學實驗采取分散與集中相結(jié)合的方式、化學實驗的教育教學功能有了新發(fā)展[8]。有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明：每個教學班人數(shù)均在70人左右，由于學生班人數(shù)較多，有30.7%的學生從未做過探究實驗，且實驗的開展仍以教師演示為主，操作簡單的實驗使用率較高，有污染、操作復雜的實驗使用率低，不完善的實驗成績評價方式，使得部分學校高層及一線教師的實驗教學觀念不到位，約有13.6%的學校開展的演示實驗還不到規(guī)定的10%，而在一些農(nóng)村地區(qū)，由于條件的限制，學生尚沒有體驗化學實驗的機會[9]。

3.2新課程實驗教學的策略

實驗教學由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉(zhuǎn)變，實驗教學要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，拓寬學生的視野。加強實驗教學模塊，可以成立化學興趣小組，發(fā)揮實驗育人功能，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)[8]。另外，教師在實驗教學中的認識需要改變，學校需重視教師的實驗教學培訓，完善實驗室的建設與科學管理，綜合運用多種實驗教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力[9]。

4.新課程教學設計與實施

4.1 探究性和自主性學習

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習過程中通過探索問題，研究分析，最后獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法的一種學習方式。探究學習的應用打破了“講解—接受”的傳統(tǒng)教學模式，學生由被動接受逐漸向主動探索轉(zhuǎn)變，通過探究前的假設設計創(chuàng)設探究情境，通過小組之間的交流、分析、實驗，使學生產(chǎn)生積極的情緒和體驗。充分發(fā)揮學生的學習潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，將對學生的發(fā)展產(chǎn)生極其深遠的影響[10]。新課程倡導轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變學生原有單一接受式的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性地學習。要求教師首先對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，貼著“探究活動”標簽的學習不能表明就是在進行探究式教學[1]。

自主性學習[1]是學習者能夠認知自己的知識、能力等缺陷，根據(jù)學習能力、學習動機等要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識、技能和能力等的行為。也有學者提出了以學科作業(yè)本為載體的“學本”教學，是培養(yǎng)學生自主學習、科學聽課、認真筆記、及時鞏固和反思的能力，在培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習能力基礎上來提高學生學業(yè)成績的一種教學活動，但這些都是通過教師實在的教學、堅持不懈的探索、不斷的完善總結(jié)，才能真正促進學生自主學習的功能[11]?？傊灾鲗W習不是學生“自己看書學習”，是學生在教師的指導下“主動地學習”。

4.2 教材使用和教學設計

教材是學生學習的資源，是促進學生發(fā)展實現(xiàn)課程目標的工具。教師是教材內(nèi)容的生成者、重組者和教學目標的構(gòu)建者，在教學活動過程中不應照本宣科地“教教材”，而應創(chuàng)造性地開發(fā)和合理使用教材，設計豐富多彩的教學活動，促進學生的全面發(fā)展[12]。

教學目標是一個完整教案的重要組成部分，教學目標要求教師改變審視問題的角度，更多地從學生“學”的角度考慮，展示的是學生學習結(jié)果的期望，教學目標規(guī)定學生在教學活動結(jié)束后能夠表現(xiàn)出的學業(yè)行為，在編制教學目標時應該主要考慮學生認知性、技能性和體驗性及其掌握的水平[13]。在新課程高中化學的改革中，可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個維度完善目標體系。教師可以采用多種目標陳述方式，并注意目標的簡潔性、全面性、層次性、多樣性和生成性，設計和完善高中化學新課程課堂教學的目標體系[14]。

有關(guān)研究結(jié)果表明，針對目前一線教師對教科書中練習設計的主要意見，可以借鑒美國化學教科書Introductory Chemistry（《入門化學》）中練習設計的特點，高中化學新教材練習設計時需轉(zhuǎn)變過去的舊觀念，把促進學生發(fā)展作為基本出發(fā)點，注重練習設計的系統(tǒng)性，改進練習題的編制，變“照書教”為“用書教”[15]。在課堂教學設計中涉及到化學情景問題的來源主要是教科書、生產(chǎn)生活實際、化學史中的科學方法和教師設計等。另外，高中化學新課程情景問題設計的基本類型主要有組合性、遞進性、求異性、預測性和探究性的問題[16]。

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