陳逢之 嚴澤林 袁玉成

摘 要 文章根據(jù)多元智力理論，運用積極心理學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)平臺，為學(xué)生的興趣愛好，專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)方法找準最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞 課外活動 找準自我 最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Let Extracurricular Activities as the Platform for Student to

Identify Their Proximal Development Zone

CHEN Fengzhi， YAN Zelin， YUAN Yucheng

（Center of Vocational Education， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract This article based on multiple intelligence theory， the use of positive psychology principle， the creation of a platform for the students' interests， professional development， learning methods to identify the zone of proximal development to help students grow up healthy.

Key words extracurricular activities; identify themselves; proximal development zone

提高中職學(xué)校吸引力是全社會普遍關(guān)注的問題，就中職學(xué)校吸引力弱的現(xiàn)象，明顯的有兩個，第一個是招生難，第二個是控流難，據(jù)對六所中職學(xué)校調(diào)查統(tǒng)計表明，新生第一學(xué)期流失率高達30%，第二學(xué)期流失率達10%，僅第一學(xué)年流失率高達入?？倲?shù)的35%以上。

調(diào)查了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認為流失的原因：一是學(xué)校“不好玩”，二是“學(xué)不到知識”;中職學(xué)校為了解決上述兩個問題已是想盡了辦法，為什么辦法用盡還是收不到應(yīng)有的效果？原因是我們的出發(fā)點、著力點、落腳點三點不在一條直線上，部分學(xué)生的選擇與本人的實際現(xiàn)狀不盡對口，活動內(nèi)容與部分學(xué)生自身需求不盡一致;由于針對性欠缺，部分學(xué)生總覺得無知無味，對自己的興趣、成長與發(fā)展一片茫然，當(dāng)在學(xué)校遇到一點波折，就會產(chǎn)生上述想法?，F(xiàn)就充分利用課外活動平臺，為學(xué)生找準自我最近發(fā)展區(qū)，打造快樂課堂，構(gòu)建幸福校園，解決學(xué)生提出的兩個問題。

1 以活動為載體，探尋興趣最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)多元智能理論，人生來就具備多種潛能，每個人都有不同的優(yōu)勢，只有找準了人的潛能才能有效發(fā)揮人的優(yōu)勢，人生之路才會越走越寬。

1.1 挖掘一項潛能——我自信

中職學(xué)生在初中由于受升學(xué)壓力的影響，無暇思考自己有什么興趣與愛好。來到中職學(xué)校后，學(xué)校雖開展了較多的課外活動，但由于學(xué)生對自己的興趣愛好及潛能不真正了解，部分學(xué)生只是盲目跟風(fēng)，自信心不強，活動一段時間后興趣漸失，隨之而來的是“學(xué)校不好玩”的念頭萌生。為了讓新生找準屬于自己“好玩”的活動內(nèi)容，培養(yǎng)自信心，一是構(gòu)建課外活動大排檔，讓學(xué)生在廣泛嘗試下主動發(fā)現(xiàn)自己興趣愛好的最近點。學(xué)校從文藝、體育、音樂、美術(shù)、書法、武術(shù)、體操、演講、文學(xué)社團、小發(fā)明創(chuàng)造等多方面構(gòu)建豐富多彩的活動內(nèi)容，多角度、多層次、多形式為學(xué)生搭建發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自我優(yōu)勢的平臺，找準人生發(fā)展方向。二是整個活動分四步走，第一步讓學(xué)生了解學(xué)校開展的課外活動內(nèi)容;第二步讓學(xué)生結(jié)合自己的實際排除部分活動內(nèi)容;第三步在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生嘗試性地參與自己認為感興趣的項目;第四步讓學(xué)生自己在嘗試的基礎(chǔ)上提煉出一個或多個更貼近自己發(fā)展的項目。三是在學(xué)生找準自己最近發(fā)展項目的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織專人、成立專班、投入專項資金、安排專門時間與場地對學(xué)生進行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。興趣是最好的老師，只要學(xué)生心有所屬，在學(xué)校也就不覺得不好玩了。

1.2 激活一項特長——我能行

課外活動是學(xué)生主體性發(fā)揮的載體，個性化發(fā)展的芳草地，特長激活的訓(xùn)練場。一是要樹立一種我能行的信念，有在活動中戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，有不達目的誓不休的決心，克難奮進，永不言敗，潛能才能充分激活，特長才能充分顯現(xiàn)。二是增強積極的自我認識和成功體驗，堅信我能行。蘇霍姆林斯基曾告誡，“請記住，成功的快樂是一種巨大的力量，……缺少這種力量，教育上的如何巧妙措辭都無濟于事?！比谴_立標高，勤學(xué)苦練，人們常說，玉不琢不成器，對每個同學(xué)來說，即使你有較好的天賦，如不去努力打造，天賦將會失色，狀元也會變乞丐。

1.3 展示一種風(fēng)采——我快樂

習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展所做的重要指示中指出：“……營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，……努力讓每個人都有人生出彩的機會?！币皇且詧F隊促進取。展示和諧共處，團結(jié)向上，積極進取的集體主義風(fēng)采，形成快樂成長的外部環(huán)境。二是以評估促訓(xùn)練。斯塔費爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”要讓同學(xué)們的特長不斷地延伸與拓展，就必須依據(jù)活動的客觀規(guī)律和自身發(fā)展的邏輯要求，制定出一套針對性很強的階段性發(fā)展目標和評價標準。只有通過科學(xué)評價，才會更準確地掌握下一步努力方向，使人生一步一步邁向精彩，實現(xiàn)在活動過程中的快樂成長。三是以大賽促提升。學(xué)校每年第一學(xué)期舉辦藝術(shù)節(jié)，第二學(xué)期舉辦技能節(jié)，全員參與，讓同學(xué)們在這兩節(jié)中盡展個人才華，一展人生風(fēng)采，品嘗成功的快樂與喜悅，實現(xiàn)第一次人生華麗轉(zhuǎn)身。

學(xué)生認為的所謂不好玩，其本質(zhì)含義就是部分學(xué)生沒有找到適合自己的課外活動，由此產(chǎn)生孤獨感、失落感與無助感，通過“三一”遞進，在校找準適合自己發(fā)展的活動，并積極投身其中，這種“不好玩”的念頭就會自然消失，隨之而來的是熱愛學(xué)校，感恩老師，回報社會的努力。

2 以車間為平臺，探尋專業(yè)“最近發(fā)展區(qū)”

專業(yè)一詞，對剛步入中職學(xué)校的初中生來說，是一個全新的概念，大多數(shù)同學(xué)還對專業(yè)的真正含義不夠理解，來校后專業(yè)的選擇完全是聽人零亂的介紹，當(dāng)進入所選專業(yè)學(xué)習(xí)時，有部分同學(xué)總覺得所學(xué)專業(yè)與自己內(nèi)在需求有些不符，時間稍長，更覺得不對勁，要調(diào)專業(yè)吧，已經(jīng)來不及了，于是就破罐破摔，對學(xué)習(xí)失去信心，情緒消極，上課不聽講，玩手機、看小說、照鏡子、講話、睡覺、不完成作業(yè)、上課遲到等一些本不該出現(xiàn)的問題出現(xiàn)了，老師的批評也多了起來，在學(xué)校的不適應(yīng)感與日俱增，心理承受力越來越脆弱，稍有不如意，便輟學(xué)回家;回家后別人問他為什么不讀了，回答是“學(xué)不到東西”。顯然在校不是學(xué)不到東西，而是這批學(xué)生在校放棄了學(xué)習(xí)，學(xué)生放棄學(xué)的根源在哪里？原因是學(xué)生所選的專業(yè)與自身潛能不貼合，更談不上對口;興趣是最好的動力，專業(yè)不貼合自己的潛能就沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有興趣就沒有動力，沒有動力就不想學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)就學(xué)不到東西。因此，學(xué)生把自己輟學(xué)的原因歸結(jié)為在學(xué)校學(xué)不到東西，這僅是表象，其實質(zhì)是專業(yè)選擇有偏差，與本人興趣與愛好不符，要解決學(xué)不到知識的問題，必須首先解決正確選擇專業(yè)的問題。

2.1 把握新生入學(xué)專業(yè)教育這一環(huán)節(jié)

利用課外活動，全面系統(tǒng)地對新生開展專業(yè)知識教育。一是聘請企業(yè)高管對學(xué)生進行專業(yè)介紹和行業(yè)現(xiàn)狀及行業(yè)發(fā)展前景分析，使學(xué)生整體了解自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)。二是組織學(xué)生到與之相對應(yīng)的企業(yè)和學(xué)校實訓(xùn)車間參觀，讓學(xué)生實際了解本專業(yè)的工作環(huán)境、工作流程及工作價值。三是以學(xué)習(xí)小組為單位組織懇談會，大家在一起交流思想，形成觀念，為正確選擇適合自己潛能的專業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.2 緊扣新生深度了解所學(xué)專業(yè)這一環(huán)節(jié)

通過看、聽了解專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，形成感性認識，如何將感性認識上升到理性認識對學(xué)生正確選擇專業(yè)更為重要。一是讓學(xué)生了解學(xué)好某專業(yè)所必須具備的基礎(chǔ)理論知識，同時要自我反思我是否具備或熱愛本專業(yè)文化基礎(chǔ)知識。二是明確本人對學(xué)習(xí)某些專業(yè)是否有生理或心理不適應(yīng)感，如學(xué)護理專業(yè)，你是否昏針、昏血（即怕打針和怕見血）;學(xué)學(xué)前教育專業(yè)你是否能歌善舞，熱愛孩子，并有耐心與幼兒溝通的能力;學(xué)電子電工專業(yè)或數(shù)控專業(yè)你對學(xué)習(xí)理科知識是否感興趣，對工作環(huán)境與條件是否適應(yīng)。三是課外活動開放各實訓(xùn)車間，讓新生入校后20天內(nèi)到各車間參與一定的實踐活動，充分體驗與感知對專業(yè)的興趣，憑實踐后第一感覺初選所學(xué)專業(yè)。

2.3 引導(dǎo)新生綜合分析與積極評估這一環(huán)節(jié)

通過一段時間的聽、看、思，對獲取的信息進行整理與綜合分析，評估出自己對什么專業(yè)比較適應(yīng)。具體做法是，一是分析專業(yè)要求，評估自己的生理條件是否與專業(yè)要求相符;二是分析專業(yè)類別，評估自己的興趣是否與專業(yè)類別相符;三是分析專業(yè)前景，評估自己的志向是否與專業(yè)前景相符。

三環(huán)并舉，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生多元參與、多維度思考，多角度地分析與評估，最后確定自己所學(xué)專業(yè)。

3 以研討為引領(lǐng)，探尋最佳獲取知識的途徑

3.1 校企合作共研教學(xué)內(nèi)容，凸顯實用知識

過去研究教材與教學(xué)內(nèi)容，大多是學(xué)校內(nèi)部同科教師坐在一起研究討論，盡管在內(nèi)容上有所改進與創(chuàng)新，但與日新月異，突飛猛進涌現(xiàn)出的新知識、新技術(shù)、新理念相比，仍有很大差距，學(xué)生畢業(yè)后在實際工作中感到所學(xué)知識陳舊。于是，學(xué)校決定校企合作首先從教學(xué)內(nèi)容改革入手，聘請掌握與了解最前沿專業(yè)發(fā)展信息的專家及第一線工作的技術(shù)人員來校，一道與老師們參與教學(xué)內(nèi)容的改革研究，使自編的校本教材更具前瞻性、知識性、適用性、適度性、針對性，更適合時代的要求與學(xué)生的發(fā)展。

一是結(jié)合專業(yè)知識對公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的知識要求，定位公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課教材內(nèi)容。因?qū)W生基礎(chǔ)普遍差，公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課理論性強，大多數(shù)學(xué)生一般都不愛學(xué)，若在教學(xué)中需要與不需要一起搬來，適必導(dǎo)致學(xué)生更加厭學(xué)，因此，必須提高教材的針對性與實效性，達到公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。

二是結(jié)合工作實際需求與學(xué)生繼續(xù)發(fā)展需求，定位專業(yè)課教材內(nèi)容。內(nèi)容包括理論、實訓(xùn)與實踐三個方面，凸出“做”為核心，打造實用課堂，做到理趣兼顧，學(xué)做合一，技道并重，彰顯傳承與創(chuàng)新、理論與實踐、工學(xué)交替的有機結(jié)合。

三是結(jié)合國家職業(yè)標準要求，定位各專業(yè)教學(xué)標高。通過近三年的努力，學(xué)?，F(xiàn)已完成了五個專業(yè)的自編教材，形成了具有本校特色，面向職位崗位的教材體系。真正做到了課程內(nèi)容對接崗需求，教學(xué)標高對接職業(yè)標準，道德素質(zhì)對接時代要求，內(nèi)容深度對接學(xué)生實際。

3.2 師生同臺共研教學(xué)方法，互筑高效課堂

教學(xué)方法適不適用不是老師感覺好不好，而是大多數(shù)學(xué)生能不能接受。經(jīng)驗告訴我們，要做到優(yōu)選教法，只有師生同臺研討，才有可能達到預(yù)期目的。怎樣才能讓學(xué)生獲取最能接受的教學(xué)方法呢？

一是耐心引導(dǎo)，突破定勢。中職新生都是從應(yīng)試教育的環(huán)境中走來的，滿堂灌、填壓式的教學(xué)方法在學(xué)生心理上已成定勢，而由初中進入中職學(xué)習(xí)，其任務(wù)與學(xué)習(xí)目標都發(fā)生了深刻變化，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念再也不是一句口號，但對剛?cè)胄５男律?，對老師在教法上實施以學(xué)生為主體，學(xué)生普遍感到不適應(yīng)，因此，需要老師科學(xué)組織，精心準備，耐心引導(dǎo)。

二是教法展示，形成概念。學(xué)校每年定期開展優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比武活動，各學(xué)科推選出肯學(xué)習(xí)、善研究，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師參賽，參賽中除評委評分外，還由聽課學(xué)生給授課教師的教學(xué)方法給出一個評價。通過不同教師的教學(xué)方法與教學(xué)過程的展示，讓學(xué)生對什么樣的教法適應(yīng)自己有了一個初步意向。

三是共同研究，達成共識。每學(xué)期開頭利用三至五個課外活動時間，師生在一起針對學(xué)校集中展示的教學(xué)方法及教師平時實際授課所用教學(xué)方法，開展對學(xué)生適用性的研討，形成若干個大家公認的較合適的教學(xué)方法。例如在公共課中推出了自主學(xué)習(xí)探究法、情境模擬教學(xué)法;在專業(yè)基礎(chǔ)課中推出了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)法、合作交流法;在專業(yè)課中推出了項目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法;在實訓(xùn)課中推出了任務(wù)驅(qū)動法、仿真實訓(xùn)教學(xué)法、同伴互助法;對班上不同層次的學(xué)生實施因材施教法等。

通過上述引導(dǎo)、展示、研討三管齊下、初步形成了進取、向上、快樂、自信的高效課堂。

3.3 師生攜手共研學(xué)習(xí)方法，提升單位效率

中職生有好的進取愿望，但普遍缺失好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致雖經(jīng)過了百分之百的努力，但收到的只有百分之四十左右的效果，學(xué)習(xí)成績自己不滿意，家長不滿意，老師不滿意，這也是造成學(xué)生及家長認為在學(xué)校學(xué)不到東西的重要原因，怎樣達到三方滿意，上面已談了，一是要改革教材。二是要創(chuàng)新教學(xué)方法，第三就是要有正確的學(xué)習(xí)方法。

一是凡是能通過學(xué)生自學(xué)、討論和爭辯解決的問題，一定交給學(xué)生自己解決。這就是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式，要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，必須做到兩點，首先是轉(zhuǎn)變觀念，摒棄應(yīng)試教育中的拿來主義學(xué)習(xí)心態(tài);其次是自覺培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維與分析和解決問題的能力，形成與時俱進的學(xué)習(xí)理念。

二是凡是能通過學(xué)生自己主動探索而獲取的知識，教師絕不包辦代替。教育是發(fā)展人的生命、生存和生活，促進人類文明進步的社會活動過程，在這一過程中，教師是引領(lǐng)者，教師和學(xué)生都是探索者和創(chuàng)新者，教師只要給學(xué)生指出探索和創(chuàng)新的正確方向，學(xué)生將會釋放出無窮無盡的創(chuàng)新能量，來推動個人和人類文明向前邁出一大步。

三是凡是通過實驗、實訓(xùn)教授的知識，一般不采用其它方法。中職生以“非邏輯智能”見長，因此，應(yīng)把中職生的動手能力放在學(xué)習(xí)的第一位，以培養(yǎng)一技之長為目標。

通過落實“三個凡是”，為學(xué)生營造一個良好的自主獲取知識的外部環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生、家長、老師都滿意的辦學(xué)承諾。

教育是“引領(lǐng)”和“繼承”、“適應(yīng)”和“創(chuàng)新”的辯證統(tǒng)一，課外活動為中職生多元發(fā)展和個性化成長，打造了一種充滿活動、彰顯個性、人盡其才、各取所需的職業(yè)教育模式，必將在全社會逐步形成“崇高一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的良好社會氛圍。

本文系荊州市“十二五”教育科研規(guī)劃立項課題《科學(xué)有效地組織好課外活動，增強中職學(xué)校吸引力研究》階段研究成果