廖斌

摘 要 混合型教學(xué)是介于傳統(tǒng)的大學(xué)面對(duì)面授課與遠(yuǎn)程授課之間的一種教學(xué)模式。當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教學(xué)手段使得混合教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生越來(lái)越有吸引力。特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠成為很好的混合型教學(xué)對(duì)象。本文詳細(xì)闡述了教師如何利用基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教學(xué)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué) 虛擬教學(xué)環(huán)境 計(jì)算機(jī)科學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Computer Science Hybrid Teaching

Mode Based on Network Technology

LIAO Bin

（School of Computer Science and Information Engineering， Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

Abstract The ?hybrid ?teaching is a teaching mode located ?on ?an ?intermediate state between ?the traditional ?face ?to ?face ?classes and ?the ?distance ?teaching. ?The current network-based virtual teaching means teaching mode makes mixing more and more attractive to students. Especially computer science students to become well mixed teaching object. This paper describes how teachers use web-based virtual learning environment to achieve hybrid teaching model.

Key words hybrid teaching; virtual teaching environment; computer Science

0 引言

開放式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，其特點(diǎn)是減少受教育機(jī)會(huì)的壁壘，讓學(xué)習(xí)者更好地控制自己的學(xué)習(xí)，支持不同類型的學(xué)習(xí)者在合適的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和效率進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期獲得學(xué)習(xí)的選擇性和靈活性，促進(jìn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)。開放式虛擬教學(xué)是一種開放式學(xué)習(xí)概念的具體體現(xiàn)，其是以早期的通信技術(shù)為基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生通?？梢暂^快和較高效率地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，因此特別適于作為開放式虛擬教學(xué)的對(duì)象。借助于開放式虛擬教學(xué)手段，學(xué)生和教師可以在不同時(shí)空進(jìn)行教學(xué)交流。①②③④⑤⑥⑦但是，教師借助于這種開放式虛擬教學(xué)通常只能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)管理和教學(xué)輔導(dǎo)職能，而不能有效履行其教學(xué)職能。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生除了能夠獲取完整的學(xué)習(xí)材料外，無(wú)法獲取有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、完整的課程信息以及相關(guān)的教學(xué)管理信息等。

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的開放式虛擬教學(xué)已在也得到了蓬勃的發(fā)展。⑧⑨⑩網(wǎng)絡(luò)整合了開放式虛擬教學(xué)的方方面面，從而可以使得計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更加高效地體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。這些活動(dòng)可包括學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)資料獲取、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)所需的支撐網(wǎng)站。學(xué)生可以使用電子郵件、新聞組、表決器、同步音頻和視頻會(huì)議、電子白板等多種方式，輕松地交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。

然而，基于網(wǎng)絡(luò)的開放式虛擬教育在突出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的潛力時(shí)，還應(yīng)該注意到，學(xué)習(xí)不只是某種技術(shù)的問(wèn)題。用來(lái)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源和支持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)是重要的，但同樣重要的是學(xué)生本身的特點(diǎn)。開放式虛擬教學(xué)的成功或失敗，還取決于涉及學(xué)習(xí)者的所用的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式。因此，本文提出了一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式。

1 混合教學(xué)模式

在實(shí)際的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一般采用在校課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)兩種模式。本文定義混合教學(xué)模式是處于上述兩種教學(xué)模式之間的一種形式。在這種模式下，學(xué)生接受的學(xué)校課堂教學(xué)的次數(shù)比在校學(xué)生少，但其也并不是純粹地使用遠(yuǎn)程教學(xué)模式，仍然需要適當(dāng)?shù)卦谛Ｕn堂教學(xué)。

在校課堂教學(xué)要求教師頻繁地與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教與學(xué)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，傳遞學(xué)習(xí)資料、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。換句話說(shuō)，在校課堂教學(xué)依賴于一個(gè)強(qiáng)大的完整的教學(xué)管理支持體系。這種對(duì)于教學(xué)管理支持體系的依賴程度，會(huì)隨著學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大呈急劇上升之勢(shì)?；诰W(wǎng)絡(luò)的開放式虛擬教學(xué)在采用了混合教學(xué)模式后，可以有效地避免這個(gè)問(wèn)題。虛擬教學(xué)并不等同于遠(yuǎn)程教學(xué)，其可以容納不同類型的學(xué)生，這正好符合開放式學(xué)習(xí)的理念。其教學(xué)對(duì)象可以是在校學(xué)生，也可以很好地適用于在職的學(xué)生。

雖然許多研究表明，虛擬教學(xué)與課堂教學(xué)相比沒(méi)有顯著差異。但是虛擬教學(xué)課程完成率遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)課堂教學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。在混合教學(xué)模式下，在校學(xué)生可自行選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又可保證一定的課堂教學(xué)次數(shù)。對(duì)于在職的學(xué)生，這種模式使得他們能夠在工作的同時(shí)，承擔(dān)大學(xué)課程，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。在這種基于網(wǎng)絡(luò)的混合教育模式下，學(xué)生在虛擬環(huán)境中，由于沒(méi)有教師的親身參與指導(dǎo)，必然端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我激勵(lì)，不斷地克服困難，取得進(jìn)步。而在課堂環(huán)境中，教師也可以通過(guò)提高學(xué)生認(rèn)知能力，展示他們的理解能力，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的積極性。

在混合教學(xué)模式中，教師可以采用一些靈活的教學(xué)方法。首先，確定基于網(wǎng)絡(luò)的開放式虛擬教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。制定了相關(guān)學(xué)習(xí)資料、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)驗(yàn)、音頻視頻剪輯等的任何所需的多媒體信息?；旌辖虒W(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定完全是電子媒體，也可以采用非電子媒體，例如文本書籍。長(zhǎng)久以來(lái)，紙質(zhì)書籍無(wú)論何時(shí)都是最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑。這樣在一次課堂教學(xué)之后，學(xué)生可以在接下來(lái)的兩個(gè)星期的任何時(shí)間里，通過(guò)獲取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)。兩個(gè)星期后進(jìn)行一項(xiàng)課程檢查，以確定虛擬學(xué)習(xí)的效果如何。在期末考試時(shí)，將“虛擬學(xué)習(xí)的效果”這個(gè)主題作為考試的主觀命題，加以考核。其次，通過(guò)上述過(guò)程，教學(xué)確定整整兩周，所有內(nèi)容教學(xué)可以有虛擬教學(xué)形式完成。在這個(gè)階段，教師已經(jīng)獲得了一個(gè)相對(duì)完整的時(shí)間段，進(jìn)行下一階段的教學(xué)內(nèi)容的安排。再次，教師構(gòu)造一個(gè)完整課程單元來(lái)發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)十八周的課程可能涉及四次與學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)。第一次課堂教學(xué)是解釋這個(gè)開放式虛擬教學(xué)環(huán)境的概況，并向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)資源和支持系統(tǒng)。在第四周和第八周的課堂教學(xué)通過(guò)處理學(xué)生遇到的問(wèn)題。在第十八周，也就是最后一次課堂教學(xué)，可以用來(lái)做出整個(gè)課程的總結(jié)和對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。

這里所提倡的多步靈活的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是，教師可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生使用虛擬教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其置于合適的虛擬學(xué)習(xí)的層次中。而教師在通常比較緊張的時(shí)間壓力下，虛擬教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有較大的改變，就不必進(jìn)行重復(fù)的準(zhǔn)備。即使教師在初次使用混合教學(xué)模式時(shí)感到無(wú)所適從，但通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在本質(zhì)上是有趣的。對(duì)于那些在校學(xué)生，其需要一個(gè)更靈活的學(xué)習(xí)方式，將意識(shí)到混合學(xué)習(xí)的靈活性的價(jià)值。對(duì)于那些在職學(xué)生而言，他們也許能夠參與每月一次的重要課堂教學(xué)，但是他們的工作并不總是允許他們參加每周課堂一次的教學(xué)，這種教學(xué)模式對(duì)于他們的重要性是不言而喻的。

2 虛擬教學(xué)環(huán)境

本文所提的開放式虛擬教學(xué)環(huán)境采用了混合教學(xué)模式，其關(guān)鍵技術(shù)必須支持線上線下的協(xié)同工作。線上關(guān)鍵技術(shù)的一個(gè)重要問(wèn)題在于如何解決為這種虛擬教學(xué)環(huán)境中為計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序定制專門的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器。網(wǎng)絡(luò)瀏覽器是本系統(tǒng)重要的人機(jī)交互接口，這是至關(guān)重要的技術(shù)難點(diǎn)。

具體而言，虛擬教學(xué)環(huán)境在配置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該區(qū)分存儲(chǔ)和使用教學(xué)內(nèi)容的通用特征和實(shí)例特征。學(xué)生可以通過(guò)這些特征自定義教學(xué)環(huán)境的功能，設(shè)置教學(xué)環(huán)境的約束條件，并可以自定義地配置計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序。而且，虛擬教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)內(nèi)容可以為個(gè)人和小組等不同學(xué)習(xí)組織形式提供可選的功能和靈活的方案及其應(yīng)用。傳統(tǒng)的方法不能通過(guò)計(jì)算機(jī)程序支持高效的處理。對(duì)于教學(xué)信息的計(jì)算機(jī)描述的結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)化，必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以保證一致的信息結(jié)構(gòu)。在虛擬教學(xué)環(huán)境的方法，使用的管理模塊，教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生課程模式剖面以一種一致的結(jié)構(gòu)的形式存儲(chǔ)起來(lái)。

虛擬教學(xué)環(huán)境必須能夠提供與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)類似的教學(xué)服務(wù)。通過(guò)前述定制的專門瀏覽器處理可以提供所需的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)背景知識(shí)的鏈接，以及其它基于因特網(wǎng)的能夠提供給學(xué)生和教師的更多服務(wù)。該虛擬教學(xué)環(huán)境的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與虛擬環(huán)境混合使用，無(wú)論是課堂的教學(xué)過(guò)程，還是遠(yuǎn)程的應(yīng)用程序都可以使用先進(jìn)的虛擬教學(xué)環(huán)境。

3 結(jié)論

本文所提出的混合教學(xué)模式具有對(duì)于不同學(xué)生的正確的分類能力。這與早期的僅僅是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法有本質(zhì)的區(qū)別。早期的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法是依賴學(xué)校和教師簡(jiǎn)單地傳遞學(xué)習(xí)資料來(lái)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的開放虛擬教育。本文所提出的混合教學(xué)模式除了提供在線的學(xué)習(xí)資源，還穿插有適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)。并且本文所提出的基于網(wǎng)絡(luò)的開放虛擬教學(xué)還具有教學(xué)內(nèi)容、課程管理能力，并且為虛擬環(huán)境中的學(xué)生的需求而優(yōu)化。

當(dāng)前仍有很多學(xué)校以簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容。只是將這種方式作為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充。這樣的系統(tǒng)往往不包括在線支持教學(xué)內(nèi)容的支持，也沒(méi)有與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。這使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者會(huì)在這樣的環(huán)境中不太可能取得成功。人們真正需要的是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一個(gè)虛擬教學(xué)的關(guān)鍵因素，利用其通信的便利性和高效性，支持真正的協(xié)同學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生真正融入到一個(gè)具有沉浸式多媒體體驗(yàn)的混合教學(xué)環(huán)境中。

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金（61300125） 項(xiàng)目資助

注釋

① 劉志堅(jiān).探析教育信息化中的微格教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，2008（6）.

② 張健.良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（18）.

③ 王出航，任麗莉.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提升整體教學(xué)質(zhì)量的研究[J].教育與職業(yè)，2010（36）.

④ 沈成鳳.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度完善研究[J].吉林教育，2009（28）.

⑤ 梁瑞儀.面向師范生信息化教育能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)及探索[J].中國(guó)教育信息化，2010（14）.

⑥ 程新華.對(duì)高校課程整合的思考[J].教書育人，2007（27）.

⑦ 趙楠，吳磊.淺談高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2009（2）.

⑧ 劉建芳.新時(shí)期高校教學(xué)評(píng)估分析與思考[J]. 新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（8）.

⑨ 張洋，趙彤，王艷娟.對(duì)新時(shí)期高校教學(xué)的思考[J].考試周刊，2011（48）.

⑩ 王書明，宋威.高校教學(xué)管理現(xiàn)代化初探[J].科教文匯（上旬刊），2009（5）.