◎李躍進葛 濤

中高職課程區(qū)分與定位研究

◎李躍進1葛 濤2

中高職課程區(qū)分與定位是中高職課程銜接的基礎(chǔ)和關(guān)鍵點，也是打通職業(yè)教育立交橋，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的起點。中高職課程的區(qū)分與定位有利于課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習對接，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)技能人才的需要。

中高職課程 區(qū)分 定位

一、 中高職課程銜接的時代背景

2014年6月23日，全國職業(yè)教育工作會議召開，這是一個劃時代的會議。這次會議通過了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，它將引導(dǎo)全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。提出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

中高職銜接的核心內(nèi)容是中高職課程銜接，中高職課程區(qū)分與定位是中高職課程銜接的前提和基礎(chǔ)。目前，中高職課程銜接由于模式不同形成多樣化的格局。中職高職各自為政，造成中高職銜接過程中學生學習理論和技能實訓環(huán)節(jié)產(chǎn)生諸多的重復(fù)，學生學習的興趣不高，中高職教師的來源不同，甚至出現(xiàn)中高職技能實訓倒掛的現(xiàn)象，沒有達到培養(yǎng)出高素質(zhì)多樣化技能人才的最終目標。

廣東科學技術(shù)職業(yè)學院以“厚德、高能、求實、創(chuàng)新”為校訓，秉承“工學融合，踐行校企雙主體人才培養(yǎng)模式；與時俱進，培養(yǎng)社會真歡迎一線高端人才”的辦學理念。面向中職的自主招生比例和專業(yè)不斷增加，學生有中職、中技、中專、普高、退伍軍人多種生源，中高職課程區(qū)分定位與銜接勢在必行。

二 、中高職課程銜接過程中出現(xiàn)的問題

1.中職高職各自為政，課程設(shè)置體現(xiàn)出多樣化和重復(fù)化的現(xiàn)象。

廣東省范圍內(nèi)的各中高職學校都存在為適應(yīng)就業(yè)市場需求，過于細化文秘專業(yè)的方向，例如文秘與會計、文秘與計算機、文秘與管理、文秘與商貿(mào)、文秘與法律等多樣化結(jié)合的格局，中職校的學生進入高職校學習基礎(chǔ)不一，在專業(yè)課程呈現(xiàn)出內(nèi)容重復(fù)，使學生失去學習的興趣，造成達不到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標。

2.中職校普遍重視專業(yè)課程的教學，忽視學生人文等素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學生的持續(xù)發(fā)展和終身教育。

由于中職校的學生普遍文化課基礎(chǔ)薄弱，且有升學意愿的學生比例不高，因此中職校課程設(shè)置減少甚至不設(shè)置文化素質(zhì)課程，存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生進入高職學校之后出現(xiàn)文化課斷層，不利于以后的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

3.中高職師資等方面造成中高職學生技能教學出現(xiàn)倒掛的現(xiàn)象。

中職校教師一般來源于職業(yè)技術(shù)師范學院，實踐能力比較強，“雙師型”教師比重較大，因此較重視學生技能實訓；高職校教師一般強調(diào)學歷，理論基礎(chǔ)比較雄厚，但動手能力較差，“雙師型”教師相對比重較少，所以指導(dǎo)學生進行專業(yè)實訓時出現(xiàn)不如中職校教師的現(xiàn)象，影響了技能實訓課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量。

三、中高職銜接模式對課程銜接的影響

1.中高職銜接模式的現(xiàn)狀

（1）中高職銜接三二分段模式

采取“3+2”培養(yǎng)模式，由中職學校和高職院校對應(yīng)專業(yè)共同制定一體化人才培養(yǎng)方案，中職學段學習三年，高職學段學習兩年，取得?？飘厴I(yè)證書和高級職業(yè)資格證書。廣東省2012年中高職銜接三二分段試點院校擴大到32所高職院校和149所中職學校，對口招生近5萬人。

（2）中高職對口自主招生模式

高職院校自主招收中職學校對口專業(yè)應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生到高職院校相應(yīng)專業(yè)就讀兩年，取得專科畢業(yè)證和高級職業(yè)資格證書。2012年對口自主招生擴大到18所高職院校，招生4025人，2010至2012年三年共1.2萬人。

（3）中高職五年一貫制模式

中高職五年一貫制是指應(yīng)屆初中畢業(yè)生經(jīng)省招生部門辦理錄取手續(xù)，進入高職院校學習五年，獲得五年一貫制?？飘厴I(yè)證書和高級職業(yè)資格證書。五年一貫制貫通中高等教育，整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學生的知識、能力、素質(zhì)以及技能的訓練和培養(yǎng)。五年一貫制滿足了學生初中起點連貫培養(yǎng)的要求，但對中職招生有一定的沖擊，目前五年一貫制在廣東僅限于師范、體育、藝術(shù)類專業(yè)。

（4）3+證書模式

“3+證書”模式是中職畢業(yè)生通過參加高考入讀高職院校的一種途徑，“3”指語文、數(shù)學、英語，“證書”是專業(yè)技能課程證書。2012年招生規(guī)模為2.1萬人，具有應(yīng)試教育一考定終身的傾向，需向知識+技能考試轉(zhuǎn)變。

2.中高職銜接模式對課程銜接的影響

（1）中高職銜接三二分段模式

對于中高職銜接三二分段模式，因為中高職院校是專業(yè)對口招生，共同制定一體化人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教學資源，發(fā)揮高等教育的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈對接，培養(yǎng)從初級到高端的高素質(zhì)技能型人才，能為中職學生提供適應(yīng)自身特點的成長通道，考核采取的是中職學校推薦和高職院?？己讼嘟Y(jié)合的方式（專業(yè)理論+技能），特別是技能大賽獲獎學生可以免試入學，實行單獨編班，單獨制定人才培養(yǎng)方案，為中職生源的學生提供了不同于普通高中生源學生的成長環(huán)境，非常適合中職學生的成長規(guī)律。

（2）中高職對口自主招生模式

對于中高職對口自主招生模式，生源相應(yīng)參差不齊，專業(yè)基礎(chǔ)不一，造成課程銜接過程中，部分學生專業(yè)課程重復(fù)學習，還有部分學生專業(yè)基礎(chǔ)知識缺失，增加了專業(yè)課程的學習難度，教學過程中需要因材施教，可采用“學分制”和“選修課”來解決，但是增加了課程設(shè)置和學生成績管理的難度。

（3）中高職五年一貫制模式

對于中高職五年一貫制模式，不涉及中高職學制銜接，通過課程一體化設(shè)計實現(xiàn)無縫銜接，是目前課程銜接最為成功的一種模式，具有知識結(jié)構(gòu)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的特點。由于學制比較長，對專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐實訓比較深入，學生的動手能力比較強，就業(yè)形勢比較樂觀。缺點是文化基礎(chǔ)課比較薄弱，只有少數(shù)人能繼續(xù)進入本科學習，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（4）3+證書（高職高考）模式

對于“3+證書”模式，這部分學生的文化課基礎(chǔ)相對較為樂觀，但是專業(yè)技能方面比較薄弱，因為要參加高職高考，重心偏向文化課的學習，專業(yè)理論知識和專業(yè)技能方面不如其他模式，進入高職院校以后，文化課不如普高生源，專業(yè)課不如中職生，造成專業(yè)學習上有斷層，不利于他們專業(yè)課程的學習。

四、中高職課程銜接的區(qū)分與定位

1.借鑒歐美職業(yè)教育，實現(xiàn)職業(yè)等級證書制度與學歷之間的分層對應(yīng)，對中高職教育進行知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)區(qū)分和定位。

文秘專業(yè)是廣東科學技術(shù)學院的省級示范專業(yè)，廣東省文秘專業(yè)協(xié)作委員會主任單位，2004年“應(yīng)用文寫作”課程被評為“國家精品課程”，由高教出版社出版的《高職應(yīng)用寫作》被評為“普通教育十一五國家級規(guī)劃教材”，是全省文秘師資培訓基地。廣東科學技術(shù)職業(yè)學院何勁耘副教授對“文秘專業(yè)職業(yè)教育等級證書制度”作了比較深入的研究，這種證書制度有別于國家秘書等級考試，是與學歷教育與等級證書互通互認打下基礎(chǔ)。從知識、能力、素質(zhì)等結(jié)構(gòu)對職業(yè)教育等級證書進行等級劃分，進一步實現(xiàn)等級證書與中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等學歷教育的對接，從而打通職業(yè)等級證書與學歷教育之間的互通、職業(yè)教育與勞動就業(yè)的融合、職業(yè)教育與終身教育的溝通。

2.利用廣東省文秘專業(yè)協(xié)作委員會、廣東省中小學教師繼續(xù)教育基地等有利條件，對中高職人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和課程標準的制定進行區(qū)分和定位。

廣東科學技術(shù)職業(yè)學院是廣東省文秘專業(yè)協(xié)作委員會的發(fā)起人，也是主任單位；同時也是廣東省中小學教師繼續(xù)教育基地。在文秘專業(yè)協(xié)作委員會和中小學教師繼續(xù)教育的不斷推廣本校文秘專業(yè)的辦學理念，與其他會員單位、中職學校教師達成共識，對中高職學生人才培養(yǎng)方案、課程一體化設(shè)置、課程標準的制定進行研討，利用本校在省內(nèi)的影響，確定文秘專業(yè)中高職教學方式內(nèi)容的框架，從而有利于文秘專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展。

3.成立職業(yè)教育集團，搭建中高職教育銜接、政校企合作、雙師素質(zhì)培養(yǎng)等促進職業(yè)教育發(fā)展的平臺，促進中高職課程一體，有利于中高職課程設(shè)置的準確區(qū)分和定位。

職業(yè)教育已打通了中職、高職、應(yīng)用本科的立交橋，但相配套的制度還不健全，為更好地實現(xiàn)中高職教育的銜接和融合，成立職業(yè)教育集團是非常好的實現(xiàn)平臺。職業(yè)教育集團的組成包括政府機構(gòu)、行業(yè)組織、企事業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機構(gòu)和社會組織等。通過組建職業(yè)教育集團，不同主體可以充分發(fā)揮支持和參與職業(yè)教育發(fā)展的重要作用。按照組建形式的區(qū)別，職業(yè)教育集團可分為圍繞區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，面向地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的區(qū)域型職業(yè)教育集團；圍繞行業(yè)人才需求，由行業(yè)組織牽頭組建的行業(yè)型職業(yè)教育集團；跨區(qū)域或跨行業(yè)的復(fù)合型職業(yè)教育集團；以招生就業(yè)、勞動力轉(zhuǎn)移培訓等為合作內(nèi)容的特色型職業(yè)教育集團和涉外型職業(yè)教育集團等。

職業(yè)教育集團能搭建中高職甚至本科互通的平臺，有利于制訂中高職一體化的人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌課程設(shè)置和課程標準的制訂，對參與中高職銜接的學生專業(yè)基礎(chǔ)有一個比較好的統(tǒng)一，充分利用各種資源實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)培訓的共同發(fā)展，學歷教育與等級證書考核培訓相協(xié)調(diào)。以文秘職業(yè)教育等級證書為標準，通過等級證書各種學歷的對應(yīng)，進行中高職人才培養(yǎng)標準定位，從而設(shè)置對接課程，進行縱向橫向相結(jié)合的拓展，達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標。

[1]李海東.適應(yīng)珠三角產(chǎn)業(yè)需求強力推進中高職銜接[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013，（4）：1-5.

[2]尹喜艷，熊暢.基于廣東省文秘專業(yè)中高職現(xiàn)狀調(diào)查的中高職有效銜接問題研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012，（6）：45-49.

（作者單位：廣東科學技術(shù)職業(yè)學院人文學院）

（責任編輯 劉冬楊）